小学数学课堂环境与学习成果的关系

吴慎娥

摘  要：小学数学课堂环境与学生的学习成果是息息相关的，传统数学学习倾向于表层知识理解，数学观相对闭塞；创新的数学学习倾向于深层技能培养，数学观比较开放。在实际的小学数学课堂教学中，构建优质数学课堂环境，可以提高学生的学习质量。文章就小学数学课堂环境与学习成果的关系展开研究，并提出有效的教学策略。

关键词：小学数学；课堂环境；学习成果；教学策略

一、小学数学课堂环境与学习成果的关系

（一）数学课堂环境与学习成就的关系

在一些数学课堂氛围相对比较轻松愉悦、教师和学生的互动比较多、学生的合作机会和参与度都比较高的环境里，更容易达到学习目标的程度，学生能有效实现自己的学习目标，达到学习成就。在轻松愉悦的课堂环境里，学生能够积极参与到课堂里，一起努力学习，并通过和教师的互动提升自己的知识、解答疑惑，对学习都有很大的帮助。数学课堂环境和学生的学习成就呈正向关系，在良好的数学课堂环境里，学生能够更加积极和主动地学习数学知识，在课堂上，学生能够感觉到学习数学是轻松的，教师也能够在这样的环境里及时和学生互动，给予学生鼓励和肯定，帮助小学生建立学习数学的自信心，小学生也可以有更多机会参与到数学合作、数学探索里，发掘更多的数学知识、挑战更多的数学难题，以此达到自己学习的目标，提升数学的学习成就。

（二）数学课堂环境与学习方式的关系

良好的课堂环境，如轻松愉悦、学生参与度高、学生合作学习、师生互动良好，和学生的学习方式呈正向关系，注重“表层教学”“任务教学”的课堂环境对学生的学习方式有负面的影响。小学阶段数学课堂的环境带给学生的体验，能够直接影响他们数学学习的方式。课堂的环境越好，学生便有更多的时间自主学习，从而慢慢在学习的过程里培养良好的数学学习方式，改变以往学习表层理论知识的学习方式。数学课堂环境随着教学的改变也一直在改变，但是教师一定要把握好课堂环境的度，即使要营造轻松的环境，也必须控制好轻松的度。

二、小学数学教学影响课堂环境的问题

（一）教学理念的认知错误

传统的教学理念中，教师是课堂的主体，主宰着课堂的走向，掌握着课堂的话语权，学生在课堂中的参与性较弱。教师只是按照自己制定的教学设计进行教学，学生在学习的过程中很容易注意力分散，提不起学习的兴趣，缺乏学习的主动性，以致教学效率无法有效提升。

（二）教学方式比较单一

传统的教学中，大多数教师都利用填鸭式教学法，在课堂上将知识依照课本讲给学生，学生会觉得枯燥无味。尤其是数学的教学，数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习时本来就比较难理解，如果教师在教学的过程中还是过于平淡、没有新意地进行讲解，学生就会觉得学习数学毫无意思，对数学知识的掌握与理解程度也会减弱，久而久之，就会失去学习数学的兴趣，数学成绩自然也无法提升。

（三）教学目标不够完善

传统的教学中，应试教育比较突出，教师只注重成绩的提升，忽略了学生对知识的运用，这就会导致学生学习知识缺乏一定的灵活性，只会做题、解题，却不会将知识运用于实际生活中，实际上这也就失去了教学的意义。学生没有具备多方面的能力，这对其日后进入社会发展也有着极大的阻碍作用。

三、小学课堂环境与学生数学学习方式关系下的有效教学策略

（一）营造氛围端正学习态度

积极的课堂氛围，能够最大限度激发学生的学习兴趣，从而帮助其端正态度，有助于提升教学效果。小学数学教师应当明确课堂环境与学习成果的关系，营造积极的课堂氛围，深度调动学生的主观探究能动性。

在学习“两位数乘两位数”时，将“九九乘法表”作为教学引入，鼓励学生抢答基础乘法知识，进而营造积极的教学氛围，引申出两位数乘两位数的基础知识。再展示整十数之间相乘的算式步骤，传授学生高效的计算技巧，鼓励其在此基础上通过口算来深化知识理解。然后讲解“两位数相乘”的算理，教师可以计算实际问题的方式点燃学生的计算热情，使之在教师的指导下，学会两位数相乘笔算方法，理解其中蕴含的乘法算理。最后讲解不同的生活问题，充分活跃课堂氛围，培养小学生独立思考的意识和解决实际问题的能力，端正其学习态度。

（二）翻转课堂明确学习方向

翻转课堂是重视学生主体地位的一种体现，能够提起学生对数学的重视，使之将注意力集中至数学知识理解上，按照教师的要求完成任务。小学数学教师需要找准知识教学与学生需求的契合点，重视构建翻转课堂，明确学生的学习方向。

例如，在学习“平行四边形和梯形”时，可以先揭示垂直与平行知识的特点，引导学生自行绘制图形，引申出平行四边形和梯形的相关知识，使之懂得垂线、平行线的画法，明确学习方向，与教师共建翻转课堂。鼓励学生利用三角板的直角边，分别绘制形态不一的平行四边形和梯形，充分激发其创新思维意识，营造良好的课堂气氛，再讲解图形特点，使之理解平行四边形和梯形的上底、下底、高、腰等基础知识，知道图形中的平行、垂直关系，从而理解等腰梯形、直角梯形，在明确学习方向的同时，树立优秀的几何意识。

（三）融入资源开阔学习视野

优质的教学资源不仅能够充实课堂，还可以开阔小学生的学习视野，使之不断刷新自我认知，逐步掌握信息读取能力。小学数学教师应该在课堂中合理融入不同资源，营造求知气氛浓郁的课堂环境，以开阔学生的学习视野。

例如，在学习“平均数与条形统计图”时，小学数学教师可以以“分苹果”游戏引申出平均数的基础知识，向学生提供求平均数的方法，使其能够利用教师提供的资源计算平均数，在开阔学习視野的同时，懂得平均数的意义和求解方法。再出示有关条形统计图的设计图示，鼓励学生按照教师提供的资源设计统计图，在增强自我认知的同时，懂得绘制统计图的要领，掌握高效的绘图方法，从而学会利用平均数来辅助设计条形统计图。

（四）创建轻松的教学环境提高学习兴趣

创设一个合理的教学情境，可以有效达到对课堂教学的优化作用，并且帮助促进深度学习，达到教学目标。新课程改革之下，教学模式的转变迫切需要教学情境的创设，需要教师打破常规，带领学生创新思维，在轻松愉悦的教学情境中展开学习，吸引学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，提高学生的学习主动性。兴趣是学生学习的第一动力，也是学生做事强大的驱动力，在兴趣的驱使下，学习变得更加高效，学生更加沉浸于教学环境中。因此，教师要创建轻松的教学环境，提高学生学习兴趣。教师可以将情境创设与小组合作进行结合，利用情境的方式，帮助学生小组合作的开展。

例如，在学习“四边形的认识”时，小学数学教师可以在展开合作学习对所学内容进行探究后，让学生通过脱口秀、辩论赛的方式，结合有趣的图解，将小组讨论的分类结果以及分类依据进行展示。在这种互动的评价和交流中，小组与小组之间的关系也将更为密切。此外，小学数学教师也可以采用游戏的方式，通过游戏竞争，加强小组合作的主动性和积极性。

（五）运用课堂提问的教学手段构建积极氛围

在小学数学教学中，教师可以通过课堂提问激发学生的求知欲，让学生通过回答问题的方式表达自己对数学的认识。

例如，在学习“观察物体”时，教师可以在课堂上拿出一个立方体粉笔盒，让学生从不同角度观察。学生可通过掌握和理解这一章节的数学知识，自主拼搭粉笔盒。同时，教师也要积极参与对物体的观察，通过与学生的互动，了解学生的学习情况，以学生的真实情况为基础展开教学。为了促使学生更好地解决数学难题，教师可以提高问题的设计水平，比如给出在三个不同的方位看到的物体图形，让学生用粉笔盒摆出物体的形状，进一步提高学生的数学思维水平，加深他们对数学的认识，提高他们对数学问题的理解程度。

（六）通过情境化方法让学生进行研究

小学生在展开自主学习的过程中，有时往往无法有效融入课堂和知识，从而影响了自主学习的效果，这是由于教师在课堂教学时教学的方式缺乏一定的引导性，而小学生的生活阅历比较少，无法体会到知识的精髓。因此，教师可以利用创建情境的方式进行教学，模拟出生活中真实的案例情景，引导小学生更高效地展开自主学习。在展开教学之前，教师可以根据教学的内容创设情境，让学生的思维提前进入情境中，然后先为学生教授理论知识，以此为学生提供自主学习的依据，之后采用情境活动的方法，让学生亲自使用理论知识来解决问题，这样学生就能完全自主地在活动中反复练习和研究教师教的知识，既能提高自主学习的效率，锻炼知识实际使用能力，又可以培养学生的各项能力，使小学生“自主学习”效率大大提高。

例如，在学习“扇形统计图”时，小学数学教师可以让学生以情境活动的方式进行自主学习，首先教师可以为学生安排真实的生活情境，比如“学校图书馆要对书籍进行分类处理”，然后让学生作为“图书馆管理员”展开书籍类型的统计，教师要为学生安排几类书籍，将书本的数量告知学生，这样学生就可以通过情景模拟活动的方法，练习扇形统计图，提高实践运用能力，并且在活动中激发自主学习的热情，使小学生自主学习的有效性得以提高。

（七）互联网环境开展教学，将知识形象具体化

随着信息技术的发展，教与学打破了时空的限制，学习可以随时、随地发生。网络将人与人、人与计算机、人与资源进行了很好的联结，这种联结将人与资源的价值发挥到最大。小学数学知识有一定的难度，学生有时候难以真正理解，会逐渐失去对数学的学习热情，最终导致数学的教学效率不够高。互联网环境下催生出很多新的内容，包括形象生动的动画技术以及信息，能够在一定程度上降低数学知识的难度。而且学生喜欢接触新鲜的事物，对互联网技术有很大的兴趣。除此之外，互联网环境下幻灯片教学也成为一种趋势，教师将所要讲解的知识清晰地罗列在幻灯片里，能帮助学生抓住学习的重点。因此，小学数学教师应该在实际教学中充分利用互联网的大环境优势，带动学生的积极学习态度，从而使学生能够快速理解知识。

例如，学习“图形的运动”，由于小学生思维方式和能力的局限性，对陌生的图形，学生想象不出图形的运动过程及结果，常常会花费较长的时间。这时，小学数学教师就可以运用电脑的作图软件，让所涉及的图形进行运动，运动的轨迹以及运动后的图形都能够清晰地表现在软件里。学生可以一目了然地去感受图形的运动，发现其中的神奇之处，从而吸引他们进一步学习。再比如在学习“数据的整理和表示”时，教师可以先将基础的知识点以幻灯片的形式进行教学，当涉及具体的操作时再利用相关软件为学生展示如何制作统计图：在表格中输入数据，转换为统计图，设计其形式、坐标轴、图例等内容。

数学课堂环境和小学生学习数学的方式以及学习的成绩，都有着很大的联系。因此，小学数学教师要认真分析课堂环境和学习方式之间的关系，采用合适的策略为学生营造与数学学习方式有正向关系的课堂环境，让小学生能够更加有效地学习数学，提升数学学习效果。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）