借助学习任务群，优化小学语文课堂教学

杨佩菁

学习任务群是新语文课程标准提出的科学教学理念，也是实现语文课堂高效教学的重要途径。在教学中，教师一定要根据教学需要设计和运用各种学习任务群，组织学生进行专项学习与训练来优化小学语文课堂教学。

一、运用基础任务群，打牢学习基础

语文教学是从教师帮助学生认识、感知、积累与运用语言文字开始的，这也是学习语文的基础。在教学中，教师可以运用基础型学习任务群，通过多种语文实践活动帮助学生积累与梳理语言文字材料。通过识字写字教学，促进学生了解汉字字理，感受汉字文化，体会词语的情感色彩；通过丰富多样的实践活动，了解语言文字运用规范，并且通过诵读、交流等方法提升语言运用能力。

我们以部编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例。在识字写字教学中，教师先让学生细心观察这些字，看看它们在结构和书写上有什么特点，然后根据特点进行分类。学生在观察课本要写的字时，发现这些都是形声字，并将这些字分为了两大类：一是上下结构，如晨、装；一是左右结构，又分为左右等宽（艳、静），左宽右窄（影）等。这样，就通过识字写字让学生进一步深化了字理知识、字体结构和书写规范。在学习课文时，教师让学生一边读课文，一边想象画面，并把感觉新鲜的词句勾画出来和同学们交流分享。这样，学生在阅读中不仅积累了大量的新鲜词语，还积累到了排比句和描写优美的句子，初步体会了它们的表达效果，为后面的学习打下了基础。

虽然基础任务群更多地注重语言文字的积累，处于语文学习活动的底层，对于提高学生的语言运用能力的帮助较小，但它是学生学习的基础，教师一定要把它融入阅读教学中，精心设计多种语文实践活动，为学生的语文学习打牢基础。

二、运用发展任务群，提升阅读效果

在语文教学中，阅读是教师教和学生学的重要方法与途径，也是语文课堂的主要呈现方式。语文课程标准，针对阅读教学提出了发展型学习任务群的要领，并且结合不同的教学目标，分别设计了三个核心学习任务群，即实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达。在教学时，教师需要依据教学目标、结合教学需要设计相应的任务群，通过综合运用各种阅读学习任务群引导学生深入开展专项的阅读与表达训练，以提升阅读效果，深化课堂教学。

我们以部编版小学语文《秋天的雨》一课的教学为例。教学开始，教师以问题为引导，组织学生进行思辨性阅读。首先，让学生依据题目，提出心中的问题：秋天的雨什么样，课文写了雨的哪些特点等。学生依据问题阅读课文，勾画出相关语句并进行交流。然后，教师通过质疑追问的方法，引导学生深入学习与思考：为什么秋天的雨是钥匙、有五彩颜料、有好闻气味、吹起了小喇叭等。学生抓住这些关键句深入阅读思考，在交流过程中深化了理解。接下来，让学生找出自己最喜欢的段落或语句进行有感情的朗读，一边读一边想象画面，在交流中感受语言的魅力，体会意境的美好，在潜移默化中培养学生审美创造能力。

在运用发展型学习任务群提高学生阅读效果时，教师一定要灵活地综合运用，用阅读学习任务群根据教学目标设计专项学习任务群，引导学生投身到阅读任务群的学习实践之中，培养语言能力，发展逻辑思维，从而提升课堂阅读教学效果。

三、实现学科的整合，培养综合素养

语文课程标准在拓展型学习任务群中设置了“跨学科学习”这个子学习任务群。这也是新课程标准中反复强调的一种学习理念。教学时，教师要以这一学习理念为指导，通过学科整合设计并运用“跨学科学习”任务群组织学生进行学科整合式学习，以提升学生的综合素养。在设计跨学科学习时，一定要紧扣教学目标，以教学内容为载体，将相关学科的学习内容、学习方法与学习手段运用到语文学习之中，通过综合性强化实践学习，提升学习能力，提升课堂教学效果。

我们以部编版小学语文《故宫博物院》一课的学科整合教学为例。在教学之前，教师给学生布置预习作业，要求学生利用信息技术搜集有关故宫博物院的图文资料，让学生对故宫有一个全面的了解。在学习材料一时，教师采用图文结合的方式，利用幻灯片将课文内容与相关图片进行组合展示，给学生以鲜明深刻的印象。在学习材料四时，教师依据材料中的故宫平面图制作介绍故宫总体结构的视频短片，让学生通过观看视频和解说对故宫的整体结构和建筑特点有一个更为清楚的认识。教学完成之后，教师设计综合实践活动作业，让学生设计一条旅游线路，并根据旅游线路设计好解说词：可以真实地到故宫博物院进行参观游览，也可以设计成精彩的导游视频与大家分享，还可以依据自己设计的线路进行网上参观，从而提升学生的综合素养。

教师在运用学科整合的方法组织学生跨学科学习时，一定要正确处理语文学习同其他学科之间的关系。要以语文学习为核心，以其他学科为辅助，在提升语文学习能力与水平的过程中，通过多种实践活动实现学科整合，提升综合素养。

四、引导整本书阅读，升华学习境界

语文课标提出了语文教学要多读书、好读书、读好书、读整本书的教学理念，并且依据这一教学理念设计了专门的学习任务群：“整本书阅读”，通过这一学习任务群，促进学生积累阅读经验，培养优秀的阅读习惯，提升阅读水平与认知能力，开阔阅读视野。因此，在教学中，教师要依据课文教学，指导学生科学选择书目，进行整本书阅读。同时，还要在学生读整本书的过程中，设计多种读书交流活动，通过组织学生交流读书成果与体会，提升认知能力，丰富精神世界。

我们以部编版小学语文《刷子李》一课的整本书阅读教学为例。在教学过程中，教师引导学生围绕题目“刷子李”学习课文，了解课文写了刷子李的什么特点，是通过哪些事情来表现这个特点的，在表现特点的过程中又运用了哪些写作方法等。同时，还让学生通过对课文的学习，了解天津当时的社会生活，感受作者富有津味儿的语言特色。在教学完成之后，向学生推荐课文作者的《俗世奇人》，介绍这本书的内容与写作特色。然后，组织学生运用“学法迁移”自主阅读其中的《泥人张》，通过交流熟练掌握阅读方法。接下来，让学生在课下自由阅读《俗世奇人》这本书，并做阅读批注。在阅读的过程中，教师可以通过制作导读微课指导学生的阅读，组织读书交流会让学生交流阅读成果，以增强学生的阅读效果。

在指导学生读整本书的过程中，教师的组织与指导非常关键，决定着学生的阅读效果。教师不仅可以利用课堂教学和微课导读的方式指导学生阅读，还要根据学生阅读情况組织丰富多样的读书交流活动，提升认知能力，丰富精神世界。

总之，在小学语文教学中，教师一定要充分利用各种学习任务群，组织学生进行专项语文学习与训练，通过优化课堂教学来促进学生提高学习能力，养成良好学习习惯，发展学生的核心素养。

作者简介：甘肃省甘谷县磐安镇磐安小学语文教师。