在品质阅读中成长
——提升小学语文阅读有效性的策略

牛素萍

(淮北市杜集区朱庄实验小学 安徽淮北 235000)

阅读作为小学语文教育重要的组成部分,是决定语文教育质量的关键环节,教师要改变落后、单一的语文阅读教学形式,通过激发学生学习兴趣、实施自主合作学习、细化阅读教学内容、应用多元化教学模式等方式,提升阅读教学有效性,实现语文阅读教学的品质和效率的提高。阅读教学过程目标的细化和深化是实现高效品质阅读的重要方式,阅读教学终极目标的达成度则是衡量品质阅读效益高低的重要标尺。实施品质阅读,培养学生的阅读兴趣、提高阅读教学的有效性,正是促使学生提升阅读能力、提高语文素养的关键。品质阅读着重强调的是学生在阅读过程中的习惯、态度、方法等非智力因素,只有具有良好的品质,才能开展高效益高质量的阅读。品质阅读有利于学生树立正确的阅读观念和终身阅读的理念,成为学习活动中的主体,参与阅读和学习,提高语文学科的综合素养。

一、小学语文阅读的重要性

阅读教学的有效性是指采取最高效的方法,实现既定的教学目标,提高课堂的教学水平,获取良好的教学效益。小学语文的阅读教学以学生为主体,发展学生的语文综合能力,拓宽知识面,有利于促进学生积极情感和价值观的发展,使其学习到更多的知识,通过阅读这一途径,建构自身的语文知识体系。

一个人并不是生来就喜欢阅读的。需要在阅读过程中运用合理的方法和手段,开展阅读实践活动,提高学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维能力,促进其个性发展。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中,明确指出:“必须教会少年阅读!为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问,而到了少年时期,却变得智力下降,对知识的态度冷漠,头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!”语文教师更应该针对小学生的阅读特点和实际情况,探索出适合他们的阅读方法,使每一位学生喜欢阅读,并在阅读中发展智力,不断地提高他们的阅读能力。

从小养成良好的阅读习惯对小学生阅读能力的培养特别重要。小学生自主阅读、个性阅读意识还没有形成,再加上年龄小,生活经验不足,没有足够的知识储备,所以,教师对小学生阅读的启蒙主要是从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇,循序渐进。教师上好每一节阅读指导课,通过阅读方法的指导、阅读内容的剖析、阅读效果的展示、阅读价值的诠释,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。

二、小学语文阅读教学的问题

(一)缺乏阅读兴趣

小学语文阅读教学中,学生缺乏兴趣是十分普遍的一种现象,这也是语文教育改革和创新中面临的问题。受到应试教育理念的影响,教师忽视了学生的主体性,学生缺少阅读兴趣,按部就班地阅读课文,缺少对文本素材内容的探究、思考,学生的学习主动性不足。学生在枯燥、乏味的课堂上缺乏阅读兴趣、语言学习兴趣,降低了阅读和语文学习效率。在语文阅读教学活动中,学生若缺乏兴趣,将会产生乏味、枯燥的感受,甚至有部分学生对语文课堂产生抵触心理和反感情绪,不愿意去阅读,这对学生未来的成长和发展造成了严重的制约。

(二)阅读方式单一

学生的阅读兴趣不足,根本原因是教师采取了单一的教学方法。教师以“填鸭式”教学方法为主,用灌输式理念对学生进行教育和引导,整体的课堂阅读氛围差,学生缺少阅读的积极性。教师在传统教育理念的约束下,用讲解、示范的方式进行阅读教学,课堂氛围枯燥、乏味,学生缺少阅读的热情和学习的积极性,在语文阅读课堂上,学生被动接受知识。教师掌握课堂的主动权,主导课堂,限制了学生阅读能力的发展,降低了学生的学习兴趣,削弱了学生的学习动机、阅读积极性,培养学生良好的阅读习惯、终身阅读的观念无从谈起。

(三)教师能力较差

教师担负着育人职责,教师的素质、能力,对阅读教学的内容、方法、形式起着决定性的作用。在语文课堂上,教师能力较差,是制约语文阅读教育改革的一大因素。不少教师理念落后,职能意识不足,缺少对教学素材的进一步丰富,教学思想观念落后。课堂教学中教师一味地按照落后的教育方法进行授课,缺少对学生的引导,对学生未来的学习和成长产生了负面的影响。

三、提升小学语文阅读有效性的策略

(一)明确阅读目的

明确阅读学习的目标、小组合作的目标,可以有效地优化学生的学习成果,增强学生团结协作的意识,以教材中的内容为依据,由教师合理地指导学生参与合作学习。教师可以确定阅读目的,让学生明确小组合作的目标,展开组内的讨论活动,增强对文章的理解,带着明确的目标去阅读、思考、探究,增强阅读理解的效果,小学生自制力较差的问题在课堂上得到改进,使其有目的地阅读讨论,增强阅读学习的质量。鼓励学生在开放、自由的阅读氛围中,愉快地参与合作学习、阅读实践,突破条件约束,共同努力完成合作任务。

以《司马光》一课的教学为例,教师可以设计小组活动,让学生将文章中体现司马光聪慧、机灵的词句挑选出来,通过小组比拼来完成阅读任务。各小组的成员要通过阅读、探讨,对文章中司马光砸缸的动作进行详细的解析,并对人物思想进行探究。教师可以将司马光砸缸的过程制作成flash动画进行呈现,慢放动作、还原场景。学生被生动的情境所吸引,在合作和探讨中思考问题、解决问题。在问题的驱动下和任务的带动下,学生将会主动地探究文本的内涵,主动参与阅读,营造了活跃的课堂氛围,在合作学习中提高语文阅读课堂教学的有效性。

(二)激发学习兴趣

为了提高语文阅读教学的有效性,用品质阅读打造高质量的语文课堂,教师要结合学生的学情,增强学生的阅读兴趣,使学生真正成为阅读的主导者,掌握阅读的主动权,形成浓厚的阅读兴趣、强烈的阅读动机。教师应根据小学生的认知规律、学生个体的兴趣爱好和现实生活的情况,对阅读教学的计划和方案进行设计,用符合学生兴趣爱好的内容吸引小学生,使学生形成浓厚的阅读兴趣,体会到阅读的趣味性。小学生有着浓厚的求知欲,经常会被新鲜的事物所吸引,教师要利用学生的这一特点,对教学内容进行合理的设计,以教材的文本内容为依托,组织趣味阅读活动,丰富阅读教学的内容,营造轻松愉快的氛围。

学生在长期阅读的过程中,会积累大量的语言,储存很多方面的知识,兴趣加上好奇心的驱使,让他们在阅读中享受到更多的快乐,逐渐对阅读有了更高的要求,由兴趣阅读转变成品质阅读。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语。可见学生多看课外书,既能提高其阅读能力又能增加科学知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的重要途径。教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读,还要启发学生运用学到的阅读方法进行阅读,取得“润物细无声”的效果。

(三)细化教学内容

以阅读教学的素材为依据,在已有的课本内容基础上,进一步开阔视野,拓宽知识面,养成终身学习的意识。教师要减少对课本的依赖,不再将课文作为唯一的阅读文本材料,结合小学生的喜好兴趣、实际生活等,为学生带来更多丰富的阅读文本素材,引导小学生加入到趣味性、高质量的阅读中,丰富学生的阅读情感。以人教版教材为例,在《美丽的小兴安岭》这篇课文的阅读教学中,教师可以结合本篇文章的写作方法、主题特点等,为学生提供类似的文本,如《明天要远足》等,让学生们尝试去阅读课外读物,从描写景物类的文章中,获得深刻的情感体验。教师在教学过程中要着重培养学生的良好读写习惯,鼓励学生在完成阅读之后写读后感,也可以通过涂鸦、绘画等方式,将自己的阅读体会记录下来,在读与写的有效融合当中,提高阅读能力,深入地理解寄情于景的思想,把握文章的内涵。

(四)更新教学方法

在传统的阅读教学活动中,教师采取单一的指导方式进行授课,经常会使学生产生乏味、枯燥的感受。学生被动地学习知识、参与阅读,知识视野受限。教师要用多元化的教学模式,打造翻转课堂,让学生主动地对知识进行探究,拓宽学习视野。例如,教师可以指导学生采用翻转课堂的模式进行前期的阅读预习,利用微课视频、多媒体资源、电子课件等,提前进行阅读,明确知识重点、知识难点并记录下来,在课堂上进行重点学习和思考。例如,《大自然的声音》这篇课文描述了大自然中各种各样美妙的声音,学生在阅读文章的过程中,将会对大自然中的事物产生更清晰的认识。教师可以将风、雨、小溪、动物的声音集中起来,制作成与画面相搭配的视频,让学生进行观看、思考、总结,一边在生动的情境中观察自然,一边对文本中关于大自然声音的描写产生深刻的体会,获得丰富的阅读体验。

教师可以将学生的学习成果整合成电子版本的素材,突破时空限制,让学生在微信公众号、班级QQ群等在线平台上进行观看、分享、评论,激发学生的阅读兴趣和阅读动机,加深其对知识的印象,使其深层次地理解文本内容,实现阅读学习的目标,养成自主阅读、自主思考的习惯。

(五)增强教师能力

语文教师应与时俱进,形成以学生为本的思想,积极参与到行业内有关的培训活动中,学习先进的教育思想、教育方法,在小学语文阅读教学中落实创新教育。例如,在《司马光》一课的阅读教学中,教师要集中资源,整合优秀的案例,对课程教学的内容进行优化,在互联网上搜集优秀的慕课教学资源、教学素材,对于图文并茂的课件、微课视频等进行搜集和使用,有意识地打造趣味性、高质量的阅读课堂,构建高品质的语文阅读情境,增强学生的阅读能力,提高学生的自主学习效率。