基于核心素养培育的小学英语体验式教学实践与思考

刘锁锁

(崇川区北城小学 江苏南通 226600)

英语学科核心素养从学习能力、思维品质、文化意识、语言能力四个方面,界定了学生应具备适应社会发展、终身发展的关键品格与能力。新课标在教学指导建议中提到,教师应打破教材、资源、素材的局限,将英语素养各要素与课程目标彼此联结,构成一个有机整体,激发学生内部学习动机和英语兴趣,提高学生语言表达和应用能力。核心素养培养更为注重课程内容的整合性学习,需要建构符合学生能力、情感、兴趣与生活经验的实践型教学路径。而体验式教学倡导师生、生生互动交往形式和双边情感体验,有助于学生联系真实世界进行个性化学习。因此,教师基于核心素养培养,应创设与教学内容相适应的场景,调动学生的情感体验,发挥学生的积极心理机能,促进学生思维品质、学习能力、语言能力的协调发展。

一、设置任务问题,归纳语言信息

英语语言能力既是学科的目标,也是学生以听、说、读、写等方式,在社会、生活情境中理解和表达意义的能力。在新课标发布之前,教师往往把听、说、读、写分布到各个教学环节,虽然课程内容复杂,目标精细,但大多以被动讲授、枯燥的灌输为主,一定程度上弱化了学生的自主学习能力和语言输出能力。而体验式学习是一种释放学生能力与情感的途径。教师在课堂教学中要注重真实语境的创设,带领学生在实践活动中感知、积累、运用语言,使学生真正成为学习的主人。

例如,教学“The king’s new clothes”时,教师应开门见山,直奔主题,设置情境,完整演示故事,引发学生的好奇心和探索兴趣,把学习权利交给学生。本节课的重点是掌握过去式的用法和句型,以及规则动词过去式ed的发音,教师要围绕任务搭建支架,引导学生关注文本特征,思考、梳理、概括故事体裁、内容,组织学生围绕“why”“what”两个中心主题深入研读语篇,理解人物的性格特征,体会文中所蕴含“敢于说真话,不虚伪”的道理。

T:“What do you know from this story?What do you think of the characters?What do you think of the cheats?How about the boy?What did he do?When?What?Who?Let’s talk about the characters.”

教师结合国王新衣的画面,层层递进铺垫问题,组织学生以参与、交流、合作学习的方式将语言知识、技能结合起来,边读、边练,模仿故事人物语气,找出描述服装的形容词,相互纠正探讨clothes,wearing,foolish的发音。

文本的内容精练,逻辑性强,任务一:“Why”,即作者意图是什么,语篇传递了怎样的价值观、态度、意义。任务二:“What”,即写了什么,语言结构、特点是什么,主题内容是什么。说了什么。然后,要求学生结合任务自主运用学习工具、学习策略,梳理阅读信息,相互交流,拓展词汇,建构学习经验,解决foolish的发音难点,理解beautiful,rich,clothes,wearing,king,foolish,clever,light,soft单词的意思,提升语言输出与输入能力,理解故事所要表达的思想。

二、渲染生活情感,推动情感体验

英语学科核心素养之学习能力在于激发学生学习的内驱力和动机。教师在体验式教学中要突出英语学习趣味性、多样化与成就感体验,让学生在探究互动中,基于情境调整语言策略,用已经掌握的知识,将单词、语法延伸到实际生活。核心素养视角下,一切体验式教学活动都要围绕学生的能力发展展开,让他们在讨论、反思的过程中接触语言、理解语言,发挥想象和思考问题,丰富社会交往形式,加深对词汇、句型的感悟和体验。

例如,教学“Our animal friends”时,教师要围绕“Describe your animal friends”拓展素材资源和词汇量,并整合游戏、表演、对话等实践形式,为学生创设一个自然、开放、自主的教学情境。以往讲解抽象、操练机械呆板,不可避免地会让学生产生乏味的情绪,所以要将知识与生活进行有效衔接,为学习提供场景的依托,让学生在丰富多样的互动、表达、感知中综合运用本单元所学词汇、句子,由浅入深,用I have animal friends.It/They can...It’s/They’re...It has/They have...讨论“动物朋友”这个话题。

T:Let’s play a game.Listen to me carefully and touch quickly.Touch your head,you say Touch my head.Now,attention.Touch your tail and wings.Do we have tails?S:“No.”T:“What animals have wings?What animals have tails?What animal has a short tail?What animal has red eyes?Look at the dog.Does it have four legs?Does it have a short tail?”

S:...has a big/long/short tail.

教师先以游戏方式自然引出动物身体部位,然后用动物图片、玩具、故事,将话题延伸到实际生活,引导学生更好地参与进来,在“做中学”,让学生保持学习的乐趣和激情。T:Look at the picture and talk about it.There’s/There are....on the farm.S:“It has big tail.It can swim.It has big eyes and big body.”教师通过有实际意义的语言活动,将学生被动学习变成主动掌握、体验,增强信息语言体验,用正确的“It can.../It’s.../It likes.../Its.../It has...”句型来描述、介绍自己的动物朋友,体验学习的乐趣,丰富语言词汇,提升语言表达和想象能力。

三、联系思考解读,综合语用表达

体验式学习又称行为学习法,强调个体知识建构,注重学生、文本、同伴、教师、自我之间多元互动,教师在教学中要贴近学生情感与生活,尊重学生的独特性,及学习的自主性与生成性,让学生在真实的环境下选择表达方式,正确表达自己的思想。在英语学科核心素养之思维品质强调学习的创新性、逻辑性,而传统教学表层化、模式化、碎片化,很少关注学生的思维参与。因此,基于体验式教学,教师要兼顾阅读、交流、观察,注重对学生逻辑思维和独立思考能力的培养,让学生在实践互动中搜集信息进行表达,在语言运用过程中将英语知识与技能内化为自身综合能力。

例如,教学“Whose dress is this?”时,教师可创设购物情境,向学生展示各种颜色的衣物的图片,组织学生扮演顾客、店长等,用“How much is it?”句型编创对话。此前学生已经学习过red,blue,yellow,green及What colour is it等,所以为了进一步培养学生的思维感知能力、信息观察能力,教师要注重培养学生的情感理解力和想象力,让学生在“购物”互动体验交流中,运用“I like this/that...”介绍自己喜欢什么颜色的衣服,创造性地运用“Whose...is it/are these?It’s/They’re...和Are these yours?No,they aren’t.”来询问,描述衣服以及自己喜爱的衣物的性质。

T:“Oh!Look there,that’s a clothes shop.there are so many clothes there,let’s see what kind of clothes should we need,now please talk with your partners.”为学生提供解决实际问题的时间、机会、场景,让学生能够充分调动耳朵、眼睛、嘴巴等感官,把新旧知识联系起来,学以致用,发挥想象,多观察、互动交流,如“It’s a skirt.a green skirt.”“Do you like green skirt?”“Whose hat is this?”“Whose coat is it?It’s mine.Whose pants are those?”在具体语言情境的衬托中,掌握询问的一般疑问句及so/too的用法,将所学知识用于实践。

四、拓展话题外延,感受多元文化

跨文化意识是基于文化知识的学习与建构,这个过程是语言、思维、文化、知识的融合,即让学生在语言应用中感受中西方文化差异,探究文化知识背后隐含的价值观,教师在体验式教学中要围绕一个话题来谈论,将相应词汇应用到对话交流活动中。组织学生调查、讨论、评价、总结,把已有经验、情感、思维作为新知识的增长点,具备一定的判断能力,形成正确价值观和健康向上的审美情趣。教学要基于话题来整合、补充、联结中西方文化背景知识,使学生在潜移默化中客观比较文化,拓宽文化视野,并能结合自己的观点,用所学的知识、方法,在真实的情境中对知识信息进行分析、概括,了解中外文化异同,感知中外文化差异。

例如,教学“An interesting country”时,教师可以整合饮食、节日、购物、装饰、房屋、家人、团聚、亲情、友爱等元素,并基于教材适当地加以文化补白,向学生提供kangaroo(袋鼠)、Australian football(澳式足球)、the Great wall(长城)、the Terracotta warriors and Horse(兵马俑)、Australia Sydney Opera House(悉尼歌剧院)、Great Barrier Reef(大堡礁)、London Eye(伦敦眼)、Yellowstone National Park(黄石国家公园)等丰富的背景材料,引导学生获取文化知识的同时,思考提炼和比较中西文化的共性、差异,体验澳大利亚文化的趣味性。

六年级的学习内容,大大增加了中西文化元素,并增添了文化版块Culture time。从本册教材呈现的文化元素数量及形式来看,中西文化元素更为多样,有对话、有图片、有语篇。而且这一阶段的学生语言知识、技能有较大提升,对各个国家节日的起源、传统艺术装饰、饮食文化、节日特色活动等有一定的了解。因此,教师可组织学生以“我是澳大利亚小导游”的身份,开展调查、访问、演讲活动,在语境中理解sport lover、koala、magazine、kangaroo、visitor、Sydney,并将中西文化元素以表格形式进行梳理,然后以解答、汇报成果的形式相互分享,促使学生在中西文化的横向比较中增强家国情怀,开拓国际视野,坚定文化自信,在文化知识与语言知识融合学习的过程中,树立正确的价值观,在获取语言、文化知识的同时塑造品格。

总之,教师在体验式教学视角下,要关注学生的情感与心境,让学生在英语课程学习中,在兴趣的带动下,自觉主动地进行学习,促进是其英语听、说、读、写技能的发展。如果课堂教学局限于教材内容,会弱化学生对英语词汇、短语的认知与理解。所以,教师要以学生为中心,把生活经验融入进来,不断推动学生完成多样化任务,让学生能基于学习需求,充满兴致地将语言知识、技能结合起来归纳、概括词汇信息,在实践中感知、认识和应用语言,由外到内迁移、加工、创造,建构知识经验,形成良好的思维品格,具备适应社会发展的关键能力。