智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识的培养

李文英 苏维骥

(1.肥西县上派学区中心学校 2.肥西县教育体育局 安徽合肥 231200)

一、引言

智慧教学环境是以学习者为中心构建的教学环境,该环境包括资源、学习共同体和学习工具等要素。其能够根据不同学习者的不同需求提供不同的服务,记录不同的学习过程及结果,并对结果进行分析及二次利用。智慧课堂可以实现交流互动多元化、资源推送智能化、教学决策数据化、评价反馈即时化,可以打造智能、有趣、高效的学习生态环境,能实现减负增效,极大地提高英语读写课教学的生动性和有效性。

人教版英语教材从四年级上册开始,每一个单元都设置了读写板块(Read and Write),包含多种类型的阅读语篇,涉及丰富的文化主题,是培养学生文化意识的核心板块。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。英语课程要培养学生的核心素养,其中,文化意识体现核心素养的价值取向,培养文化意识有利于学生增强民族自信,形成跨文化交际能力。”因此,培养学生文化意识是小学英语教师教学重点任务之一。

然而,智慧教学环境在小学英语教学中的应用力度不够、教学效果不理想,目前在非智慧教学环境下小学英语教学中对于文化意识的培养存在诸多问题:一是在教学情境性方面,文化学习情境枯燥单调,文化教学资源匮乏。二是在教学精准性方面,教师在非智慧教学环境下,课前无法准确了解学生文化意识基础;课中很难了解学生对文化知识学习和文化内涵理解的情况,也无法及时反馈、科学评价;课后缺少对学生的针对性、个性化跟踪指导。三是在教学交互性方面,在非智慧教学环境下,教学交互方式较为单一,交互效果欠佳。因此,教师需要结合具体方法、策略,充分发挥智慧教学环境在小学英语读写课教学中文化意识培养的作用。本文将以人教版英语六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write为例,探讨智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识培养的具体策略。

二、智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识培养的有效对策

(一)读前引入歌曲游戏,创设文化主题学习情境

1.歌曲热身,引入主题

读写课教学成败的关键之一在于读前的热身活动是否有趣、有效,在热身活动中运用歌曲不仅能够活跃课堂气氛,激发学生参与课堂的兴趣,而且也能自然生动地营造文化学习主题情境。智慧教学环境下,教师可以在课前将与本课文化主题学习相关的歌曲视频推送至智慧课堂学生端,引导学生在课前进行欣赏、学唱,提前感知文化主题意义。

例如,在Unit 3 My weekend plan B Read and write这一课的读前热身活动中,笔者提前推送了英文儿歌TheRoundMoon视频。这首歌曲歌词简单、重复度高,视频动画精美,很好地呈现了中秋节的主要习俗,如吃月饼、赏月等。学生在家就可以提前欣赏和学唱中秋节歌曲,唤醒已有关于中秋节的习俗知识储备。这为本课文化主题学习营造了很好的情境,也为文化新知的学习做好了铺垫。

2.游戏激趣,唤醒已知

畅言备课精灵中有很多课堂游戏活动,如分类活动、连线活动、翻翻卡游戏、画廊活动、选词填空等,如果在读前热身活动中就引入小游戏进行互动,可以激发学生的阅读兴趣,增加学生学习热情,提高学生课堂互动积极性和参与性。

例如,在本课读前热身活动中,鉴于学生在五年级下册Unit 3 My school calendar单元学习中,已经积累与节日相关的单词,如Children’s Day,May Day,Christmas,Thanksgiving Day,China’s National Day等,笔者先是让学生畅谈所知道的除中秋节以外的所有中西方节日英文表达,然后引入畅言备课精灵中的翻翻卡游戏活动,引导学生趣味性地复现中西方节日英文表达旧知。最后,开展分类游戏活动,并对当下流行的“羊了个羊”游戏模式和音效进行了升级,激活学生关于中西方主要节日的英语知识储备,引导学生对中西方主要节日进行趣味分类,为学生在读后环节讨论节日计划和进行中西方节日庆祝计划对比等活动做了语言铺垫和情感上的准备。

(二)读中巧用互动活动,开展文化知识学习

新课标指出:“教师要引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动,学习和运用语言知识、语言技能,从语篇中获得与主题相关的文化知识。”因此,在读中环节,教师在新授语言知识的同时,也要巧用各种互动活动,积极开展文化知识的学习。而巧用智慧课堂中的PK板、抢答、随机选人、投票、全班练习、分组练习等互动活动,可以引导学生主动学习与主题相关的文化知识。

本课中,笔者先是运用了智慧课堂互动中的投票功能,设置了让学生分析文本的文体是一封信还是一篇日记的任务活动,通过分析投票报告结果,可以获知学生根据“Sunday,Dear diary”提示信息均能判断出文本的文体为日记。接着,继续以“What’s the diary about?”这一问题,并运用智慧课堂互动中的抢答功能,了解学生对文本大意的理解情况。学生通过文本主旨句推断出文本主题是关于中秋节节日计划,教师从而引入文化知识主题学习。在此基础上,运用智慧课堂中的互动讨论功能,设置与中秋节知识主题相关问题,如“中秋节是什么时候?可以和谁一起庆祝中秋节?中秋节的庆祝活动都有哪些?”等,引导学生结合生活经验谈谈自己对中秋节的已有认知,从而铺垫必要的与中秋节相关的文化背景知识。首先,笔者利用智慧课堂全班作答功能设置客观题与主观题,以及畅言备课精灵连线活动,布置让学生圈出吴斌斌与哪些家庭成员一起庆祝中秋节、找出吴斌斌一家人庆祝中秋节的活动计划等细节信息任务,通过查看学生作答情况,及时了解学生对中秋节文化主题知识的获取与梳理情况。然后,笔者通过补充关于嫦娥的绘本故事ThestoryaboutChang’e,丰富中秋节相关文化知识学习渠道,激发学生了解中华传统文化的兴趣。最后,笔者通过设置问题“Do you know any Chinese poems about Mid-Autumn Festival?”,并运用智慧课堂应用中心语文应用中的诗词卡片,帮助学生回忆有关中秋节的中国古诗词,如《水调歌头》《望月怀远》《嫦娥》《十五夜望月》等,激发学生提取已有关于中秋节的诗歌知识储备,生动地融入了语文学科诗歌文化,激发学生民族自豪感的同时,也进一步引导学生概括与整合中秋节相关文化知识的学习。

(三)读后活用各种功能,促进文化主题意义探究

1.活动驱动,巩固新知

小学英语读写课教学中尤为重要的一个环节是读后环节,在读后环节中设置一系列关联递进、形式丰富的任务活动,可以帮助学生在应用实践活动中巩固内化文化知识,加深对文化内涵的理解。教师可以利用智慧课堂电子书的聚焦点读功能、分组作答功能、畅言备课精灵画廊活动等功能,在情境中设置一系列有目的、有梯度的任务链活动,引导学生趣味巩固文化新知。

例如,在本课中,笔者先是运用了智慧课堂电子书的聚焦点读功能,引导学生模仿跟读,并关注连读和重读等朗读技巧,内化文化知识内容,尤其是关于中秋节庆祝活动英文的正确表达,如“get together,have a big dinner,make mooncakes,tell a story about Chang’e,read a poem”等。接着,运用智慧课堂分组作答功能,引导学生小组合作,尝试借用思维导图复述吴斌斌的中秋节活动计划,在提高学生归纳总结能力的同时,也培养了学生的团队协作意识。然后,运用了畅言备课精灵画廊活动功能,呈现中秋节其他庆祝活动图片,如猜灯谜、饮桂花酒、扎灯笼、玩花灯、赏桂花、赏月等,丰富学生关于中秋节活动的英文表达方式。此外,通过智慧课堂的全班作答功能,设置“说一说并写一写自己和同伴中秋节庆祝计划”任务活动,引导学生讨论并分享自己及朋友的家庭成员在中秋节的庆祝活动,一方面,便于及时了解学生对于中秋节庆祝习俗活动知识的掌握情况;另一方面,也为后面完成关于节日计划小短文的语言输出活动做好铺垫与准备。

2.迁移创新,深化意义

在学生内化和运用文化知识的基础上,教师还可以进一步设置超越语篇本身的迁移创新类活动,引导学生开展推理、评价、创造等学习活动,进而加强对文化知识的综合性运用、对主题意义的进一步探究,以及对个人观点和态度创造性、个性化的表达。

首先,笔者通过自编藏头诗引出关于圣诞节的节日计划日记,通过问题“What do you know from my diary? ”引导学生主动深入了解语篇的内容结构特征,为书面输出做好充分准备。接着,笔者使用了MindMaster工具绘制节日庆祝计划鱼骨图,为学生制订节日计划及书写日记搭建有力支架。学生在教师的范文语言支撑和鱼骨图的提示下顺利完成关于节日计划小短文的书面表达任务。同时,通过智慧课堂练习活动拍照作答功能,可以及时了解学生关于节日计划书面表达的具体情况。进而引导学生根据教师制订的书面表达得分标准,从日记格式规范性、语法准确性、书写美观性等方面,有针对性地进行师生、生生互动点评,实现系统可视化反馈和师生间的即时评价,可以让学生实时了解自己及同伴的学习情况,并根据反馈情况及时调整学习状态,提高学习效果。再次,通过运用智慧课堂的选择、聚焦等功能,引导学生对比辨析中西方节日庆祝活动的异同,学生通过对比、推理,正确提炼出中西方节日庆祝活动的共同之处,即“There are different festivals in different countries,but the family will always get together for the festivals.”。此时,再通过师生共同吟唱儿歌片段内容“the more we get together,the happier we’ll be.”进一步深化节日主题意义。最后,笔者在课后作业中布置了让学生扫描草料二维码获取课外绘本Chelsea’sChineseNewYear的学习资源,进一步丰富节日文化主题学习内涵。另外,再通过动画大师、剪映软件录制剪辑嫦娥登月VR航天影片视频,培养学生科学精神,增强学生文化自信。

三、智慧教学环境下小学英语读写课中文化意识培养优势

智慧教学环境下小学英语读写课中培养文化意识有诸多优势,如使用智慧课堂可以打破时空限制,实现师生互动、生生互动、生资互动,为建立以学生为中心的英语读写课奠定技术基础。比如在本课课前通过推送与中秋节主题相关的歌曲,引导学生先进行生资互动,做好课前预习工作。课上,通过师生互动、生生互动、生资互动,学生可以亲自动手体验、参与,更好地学习与理解节日主题文化知识。在合作探究阶段,通过生生互助、互评等活动,可以更好地开展协作学习,从而解决问题、突破学习重难点,如对中西方节日庆祝活动的异同点进行比较和分析等。课后,学生可以通过平板等交流工具,与教师和同学进行互动,加深对中华传统节日文化的认识,增强中华文化认同感,深化主题意义。同时,智慧课堂下开展全班练习、分组练习、投票等活动,可以了解学生对文本的文体、主旨大意、细节信息、语言特点和语篇结构的掌握情况。记录师生课堂活动成效、练习成绩等全过程,并进行综合计算、统计、诊断,实现课前、课中、课后全过程的大数据跟踪、分析,从而为教师更好地教、学生更好地学提供最精确的情况分析,帮助教师及时调整或优化教学决策,实现读写课教学的精准化,提高读写课教学的针对性。最后,通过智慧课堂大数据分析,教师可以掌握学生对于中秋节文化、文本细节信息理解、一般将来时用法等学习情况,帮助教师全面掌握每一位学生的学习特征,了解每一位学生的学习差异,从而进一步借助智能平台和丰富的数字化学习资源,为每一位学生推送适宜的文化学习资源,实现资源的自适应性和个性化分配。同时,也可以为学生提供更加精准的文化知识学习指导,如针对部分学生对一般将来时的用法掌握不牢固,教师可以推送相关练习帮助学生巩固知识;针对喜欢阅读英文绘本的学生,教师可以推送关于中西方节日的英文绘本,帮助学生提高阅读素养,培养文化意识。

总之,在智慧教学环境下小学英语读写课教学中,教师可以通过设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动,逐步引导学生理解多模态语篇传达的文化知识内涵;通过思维导图、写作框架等支架引导学生进行创造性、个性化表达,在循序渐进的进阶活动中,实现读写结合,以读促写。同时,教师也要注重对文化主题意义的探究,不断深化文化主题意义,从而真正落实文化意识培育目标。