小学低段语文实践作业设计初探*

刘 晓 彭 星

(合肥经开实验学校 安徽合肥 230000)

实践作业是指学生以叙述、诵读、复述、背诵、动手操作等形式代替纸、笔来完成教师布置的学习任务的一种作业形式。语文学科涉及的知识内容非常广泛,实践作业能让学生巩固课堂上所学,运用知识去解决实际问题,使学生的综合素养得到全面提高。

另外,高质量的实践作业不仅可以让学生受益匪浅,还可以缓解“一二年级不布置书面家庭作业”政策给学校、教师和家庭带来的焦虑。这也是在发展小学生绿色指数评价的基础上,对改进教学方法的探索和研究。

一、小学低段语文实践作业的重要性

截至目前,关于小学低段语文实践作业设计的研究较少,学校对此也没有给予足够的重视和支持。同时,“不得布置书面家庭作业”的规定限制了一二年级教师的作业布置,尤其是新教师,往往不知道以何种形式来检验课堂教学效果,以及了解学生对知识的掌握程度。

合肥经开实验学校地处合肥市产业加工区,学生父母多为产业加工区的工人,家长陪伴学生学习的时间、能力相对不足,多数家长以给学生报辅导班、大量做课外习题等方式进行课后巩固,反而增加了学生的学业压力。另外,新入职教师教学经验不足,缺少设计实践作业的能力。由此可见,设计出操作性强、应用范围广、能激发学生学习兴趣的实践作业对改善小学低段语文作业现状有着重要意义。

二、小学低段语文实践作业的设计

教育家孔子指出了学习的三种境界——“知”“好”“乐”,众多教育学者研究、调查发现,热爱与兴趣会让学生的学习由被动接受变为主动掌握。每个学生的学习情况不一样,认知水平也不一样,学生自身的能力固然重要,但更为重要的还在于他们的学习态度。当我们对一件事物产生了兴趣之后,就会主动去了解,投入的时间和精力也会更多,自然收获也会更多。

在低段语文作业设计中,笔者根据学情、课程标准、教学目标、教学重难点等,并结合学生家庭现状,从学生的学习兴趣出发,以提升学生核心素养为目的,设计了一系列实践作业,主要体现在以下几个方面。

(一)作业形式多样化

1.口头表达性实践作业

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出第一学段(1—2年级)“阅读与鉴赏”目标:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。六七岁是大脑记忆的黄金时期,低学段语文教材大多内容都和读有关,教师应该抓住这个契机,让学生多读、多背优秀课文,同时应多积累课外美文佳句,提高语感。但是,形式单一的读背十分枯燥,容易降低学生的学习兴趣。

有关口头表达性实践作业,笔者设计了叙述、复述、背诵、讲故事、看图说一说、演讲等形式。这种新奇有趣的作业形式,将语文学习与生活融合在一起,让学生不知不觉间学到了知识。

例如,二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》的教学目标之一是借助课文图片,说一说小蝌蚪成长的变化过程,并可以根据图片来讲述小蝌蚪找妈妈的故事。笔者为了降低学习难度,提高学生学习兴趣,让学生先看图排序再讲故事。学生主动完成教师布置的任务,沉浸其中,通过回忆课堂所学讲述故事内容,使所学的课本知识内化成自己的认知。

2.互动性实践作业

语文是最基础的课程,它具有工具性、人文性的特点。语文作业一般耗时长,但效果低,想要改变现状,就要改变作业形式,实现互动。实现知识与生活、学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的互动,将会使实践作业变得实用且有趣。同时亲子活动可以增进孩子与家长之间的沟通和交流,增强亲子关系。在提升学生学习能力的同时,还可以提升学生的动手能力,促使他们全面发展。

例如,一年级上册识字3《口耳目》的教学目标之一:会写“手、耳、口、目”4个生字和“撇、横折、弯钩”3种笔画。笔者设计了在家人的手心里将生字写出来的实践作业,同时要求按照正确的笔顺来写。学生在如此有趣、新颖的作业形式下掌握生字的书写要领,巩固所学的知识;同时在家人手心里写字,增强了亲子关系,增进亲子交流。

3.表演性实践作业

《课标》指出“思辨性阅读与表达”“教学提示”:应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。

一二年级的学生思维活跃,喜欢模仿。针对这一特点,对课文中有故事情节的部分,让学生进行角色扮演,模拟还原故事情节,使学生深入到课文情景中去,切身感受课文的意境,以此培养学生的表现力。同时,在表演的过程中,学生要创新课本内容,以此激发其创造力和想象力。

例如,教学二年级上册第5课《玲玲的画》时,笔者设计以下表演性实践作业:我能用上“得意、伤心、满意”等关键词给家人讲述课文里的故事,同时加上肢体动作和神态表情来演一演。该作业目的是使他们学会理解、体会、感悟课文内容,同时学会如何解决生活中的实际问题。

4.观察性实践作业

观察力是思维发展的起点,是培养学生其他能力的基础。因此,教师可以通过设计观察性作业来引导和鼓励学生,培养他们主动观察和认真观察的习惯。同时,低年级学生的注意力不能长时间集中,教师要给予适当的指导,教会学生掌握观察的方法,这样既能让他们的好奇心得到满足,也能使他们产生持续观察的动力。

例如,一年级上册拼音10《ɑi ei ui》的教学目标之一:正确认读“小桥、流水、垂柳、桃花”四个词语。笔者设计了“我可以在课外书中或外面的广告牌上找到‘小桥、流水、垂柳、桃花’四个词语,并将它们正确、流利地拼读出来”作业。

5.动手性实践作业

小学低学段学生天生活泼好动,不能长时间地集中注意力。相比较课程学习,学生更喜欢动手操作。动手性实践作业为学生提供了动手的机会,通过自主探索,培养学生收集和处理信息的能力,掌握获取新知识的能力,独立分析和解决问题的能力,学生之间相互帮助、沟通与合作的能力。

例如,在学习了一年级上册拼音5《b p m f》之后,笔者设计了“我可以用棋子、纽扣或橡皮泥把b、p、m、f的形状摆出来,并能正确、流利地读出它们的四伏上声调”作业。动手摆一摆拼音的形状,加深记忆,同时增强学习趣味性。

6.绘画性实践作业

语文课堂不仅要培养学生的语文能力,更重要的是对他们进行德育、美育。因此,教师可以设计绘画性实践作业,让学生通过绘画表达文本内容,同时展开进一步想象,达到学科之间的互相融合,提高学生学习的积极性。

例如,教学二年级上册第5课《玲玲的画》时,笔者设计了“我能在圆的脸上画出得意、伤心、满意的表情,并用这些词语跟家人讲课文里的故事”作业。学生通过动手实践,并结合关键词来讲故事,不仅培养了表达能力,还激发了想象力,促进了学生德智体美劳全面发展。

(二)作业内容多样化

1.分层设计作业

与书面作业相比,实践作业强调学生的自主性,尊重学生的个体差异。笔者此次调查、研究了合肥经开实验学校一二年级学情,在作业内容的安排上,注重层次性,给予学生更多自由选择的权利。在总量控制和作业难度上做好整体把控,作业趣味化、个性化和多元化设计。对于学困生来说,做适合自己难度的作业,除了能提高他们学习的主动性外,还可以提升其自信,发现自己更多的可能性。对于学优生来说,分层作业能让他们得到更多的锻炼机会,适当的难题能启迪学优生的思维,使他们不会因为重复做一些简单题而失去学习的动力。

笔者根据学情设计了不同层次的作业,以便学生自主选择。例如,学习二年级下册第15课《晓出净慈寺送林子方》之后,笔者设计了三种形式的作业:(1)背一背(适合还不会背这首诗的学生);(2)讲一讲(把学到的内容复述给家长听,说说作者杨万里的心情,适合掌握程度较好的学生);(3)画一画(画出古诗中所描绘的景色,适合动手能力强的学生,内化所学知识)。

2.联系生活设计作业

语文与生活息息相关,生活中也处处体现着语文学科的相关知识。笔者有意在作业设计中体现生活中的“大语文”,让学生在生活、社会活动中提高语文素养。学习完《找春天》这篇课文后,让学生在家人的带领下,走进大自然,去发现春天里的景物,听一听鸟儿和昆虫的鸣叫,闻一闻春天里的花香,可以与春天里的景物合影,与同伴们分享照片及自己的感受。让学生在户外感受春天生机勃勃的美,体验拥抱大自然的乐趣。

3.增强趣味性

对于低段学生来说,具有趣味性的作业会吸引他们的注意力,让他们兴致勃勃地完成作业。针对这一有利因素,笔者在设计作业中,尤其是在一年级的拼音作业设计中,不光让他们动手摆一摆,动口说一说,还到户外找一找。增强拼音识记的趣味性,能让学生乐于完成、主动去完成作业。

(三)作业评价多样化

实践作业较难进行可视化记录,这给教师评价造成一定的困难。在实践研究中,笔者尝试以下几种作业评价方式。

1.家校相结合

实践类作业多是在家庭成员的协助下完成的,家长应及时给予评价反馈,且应多正面鼓励,以树立学生自信心。同时学生在校提交课后作业后,教师也要给予正面评价,针对学生的年龄、性格特点、对知识的掌握程度进行差异性评价,使学生正确认知自我。

2.课内外相结合

教师也可以充分利用学校的资源实现对学生的评价。除了对学生的课堂表现、课堂作业进行直接评价外,还可以利用课后服务、文艺团体活动、演讲比赛、社团活动等,对学生的综合素质、沟通表达能力、个人特长等进行展示性评价,同时在活动过程中对学生进行指导,提升学生的个人能力。另外可以利用学校电子屏、报刊栏、公告栏、光荣榜等场地,对优秀作业进行张榜展示,培养学生的荣誉感,为学生树立学习榜样。

3.线上线下相结合

在互联网时代,通过便捷的网络平台,可以对学生的实践作业进行及时评价。微信、QQ、钉钉等软件,可以帮助教师实现快速高效评价,解决过往评价反馈不及时等问题。同时,利用网络平台也可以更好地实现家校共育,在保障私密性的同时,也能实现共性评价和个性化评价。

(1)读背类作业。网络平台可自动识别、校正学生读背中的问题,及时帮助学生进行改正,教师、家长可查阅学生过往的学习记录,识别出学生的薄弱项、易错点,有针对性地进行指导、改进。

(2)认知类作业。网络学习平台能提供丰富的学习素材,快速地展示各种学习材料,帮助学生汇集典型错题,形成错题集,方便教师、家长查阅。

(3)实践类作业。利用网络平台,以视频、图片等方式及时提交作业,通过互评等形式提高学生学习的积极性。

三、结语

在新课程改革的要求下,在新课标的颁布实施下,应以促进学生主动学习、个性化学习为目标,使课后实践作业成为学生巩固知识、提升学习兴趣、探究创新的新方式。

针对低学段学生对作业没有太多兴趣的情况,通过设计不同形式的实践性作业,使作业形式具有趣味性、内容具有生动性、过程具有互动性,使学生能应用语文知识解决生活问题,让学生认识到语文学习的意义,从而更好地激发学生学习语文的兴趣,为学生的个人成长和发展奠定良好的基础。