公共选修课的教学探索与思考
——以“人类与基因”为例

谌玉婷，范志超，范 佳

（四川护理职业学院 四川 成都 610100）

公共选修课是高职院校课程体系的重要组成部分，面向全院学生开设，不分年级和专业，学生可自主选择，有利于扩大学生的知识面，提高学生的综合素质，培养出符合社会需求的复合型人才[1]。随着生命科学的飞速发展，为顺应社会需求，四川护理职业学院（以下简称“我院”）于2019 年开设人类与基因公选课。该课为通识教育，但带有一定专业性质，主要介绍基因的基础知识、基因诊断、基因治疗和应用。然而，在教学初期，也面临一些问题。例如，课程内容过于专业，难以引起学生兴趣；学生带有混分心态，缺乏主动性；教师对教学技巧掌握不够，难以有效地传授知识。这些问题对于课程教学效果的影响不容忽视。为了实现更好的教学效果，达到育人目的，本文将探讨人类与基因公选课如何通过精选教学内容、改进教学方法和考核机制等方面提高教学效果。

1 授课对象

针对高职院校公共选修课人类与基因的选课学生，提高教学效果的策略如下：首先，考虑到学生选课时存在盲目性，在选课系统中详细介绍课程（内容、时间、要求等），建议具备生物基础或对基因兴趣浓厚的学生选课[2]，这样可以帮助学生更有目的地完成选课。其次，针对学生后续学习中积极性大幅度下降的情况，可以采用创新的教学方式，比如将理论与实际案例结合，加入互动教学、问题解决等元素，激发学生的学习兴趣。此外，设置小组课程或课程项目，引导学生积极参与，增加实践性、交互性和即时反馈性，让学生能主动学习基因相关知识。针对学生对本门课程的学习动力不足、对课程不重视、学习态度不端正的情况，还要加强教学内容的应用性，让学生理解知识的实际应用价值，提高学习兴趣。同时，使用奖励的策略，如设立表现评分、课堂分组讨论等机制。最后，针对非生物专业的学生，可以提供学习辅助材料和资源，如简易科普读物、视频、线上课程等，引导学生主动学习，提高基因知识水平。

2 课程内容设置

本门公共选修课具有一定的科普性质，面向全院各专业学生开课，以2023 年春季学期选课学生为例，高中文科起点的学生占24%；高中理科起点的占36%；中专起点的占40%。选课学生的专业背景层次不一，只有36%的学生有生物学基础，64%学生没有生物学基础或基础极其薄弱。因此本门公选课程教学内容要简单易懂，理论知识不宜过于深入[3]。本门课程的主要内容包括基因的基础知识、基因诊断与治疗以及基因的应用。对于无生物背景的同学来说学习基因的基础知识和基因诊断与治疗较困难。因此，在教学过程中，教师可以辅助实际案例或动画，帮助学生理解难懂的知识点。课程内容要新颖，每学期实时更新部分内容，如最新基因诊断治疗科研成果。第二，结合选课学生专业，挖掘专业特色与课程的关联，我院学生的专业主要有护理、药学、助产、康复等，因此，在设计课程时，要注意将课堂内容与学生专业相结合，通过拉近课程与学生的距离，提高学生的学习兴趣。

3 教学方法

不同的教学方法对教学质量起着关键作用。公选课重在培养学生的综合素质，若采用填鸭式教学，就不能很好地对学生的综合能力进行培养，导致理论知识死板，降低学生学习的兴趣和动力。鉴于学生背景参差不齐，本课程应坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则[4]，进一步优化教学方法，采用混合式教学、讨论式教学、互动式教学、案例教学等多种教学方法，吸引学生的课堂注意力，提升教学效果。研究表明，采取学生参与度较高的教学方式方法，能有效提高学生的学习兴趣、课堂参与度和实际应用能力[5]。

混合式教学是一种新兴的教学方式，可以充分利用线上教学资源，提高教学效果。在基因相关知识的课程教学中，利用中国大学MOOC等线上资源、基因相关科普视频、科教纪录片和动画等，激发学生兴趣，增强学习效果。结合线下教学，通过课堂理论讲解和线上资源学习相结合，不仅能使难以理解的原理等知识变得轻松有趣，还可以拓展课堂教学的范围。例如，在学习基因工程中的工具酶时，让学生在课余时间线上预习相关知识，了解基本概念和实验操作步骤，而在线下教学中，则进行重点知识讲解、讨论和答疑等环节。混合式教学方法不仅可以提高课堂参与度，也为学生提供了好的学习资源，学生的学习效果得到了显著提高。在实际教学中，教师还需要根据不同的课程内容和教学目标，灵活选择教学方式，以达到最佳的教学效果。

互动式教学是一种更加重视教师和学生之间互动、学生和学生之间互动的教学方式。互动式教学的目的就是让学生具有主动性和参与度，促进学生的思考和交流[6]。教师课堂中可以通过多种形式开展互动，可以用主题比赛、角色扮演、游戏等形式进行开展。主题比赛要进行分组，教师拟定不同的与课程内容相关的主题，让每组选择其中任一主题进行准备，给予学生两周时间进行查阅资料、小组讨论和设计等，最后在课堂上通过一定形式进行主题分享，并和教师、同学进行相互提问互动，教师根据实际效果进行打分并纳入课程平时成绩考核。通过互动式教学，学生可以更加积极地参与到课堂中，提高学习效果，同时也可以培养学生的团队合作精神和表达能力。

讨论式教学是一种以讨论为主要形式的教学方式，通过提出问题或话题，引导学生进行讨论和交流，提升学生的思考和分析能力[7]。在课程中可以提出一些社会热点问题，将学生分成小组，让学生自由讨论并交流自己的观点。例如，在讲解基因编辑时，让学生分析讨论基因编辑婴儿事件，该事件为什么会引发如此大的争议，基因编辑技术到底应不应该继续发展等，最后让学生发表个人观点，教师进行点评总结。通过讨论的方式可以激发学生的思考和创造力，也可以培养学生的合作性和批判性思维能力，达到更好的教学效果。在教学过程中，教师可以感受到学生对讨论式教学的兴趣和热情度都比较高，从而不断优化讨论式教学在课程中的使用。

案例教学法是一种常用的教学方法，主要是以实际案例为载体，教师引导学生进行案例分析，提高学生分析和解决实际问题的综合能力[8]。在讲授PCR 技术时，可以运用案例教学法引导学生了解PCR技术的应用和发展历程。例如，探讨PCR 技术在多基因病诊断中的应用和优势，让学生通过自主学习、小组讨论等方式分析问题，从而了解PCR 技术在多基因病诊断中的应用和优势。通过这种方式，学生可以在实践中掌握PCR 技术的应用和操作技能，同时也可以培养学生分析和解决问题的能力。在案例教学中，教师需要充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生积极参与到案例分析和讨论中。在上述案例中，教师可以组织学生分组进行讨论，鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导学生进行交流和互动。总之，案例教学法在公选课中的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思考和交流能力，同时也可以培养学生分析和解决问题的能力。教师应该在教学中灵活运用案例教学法，以提高教学效果。

4 考核机制

课程考核是通过不同的考核方式全面评价学生的学习效果，达到以评促学的目的。传统的期末开卷考试或论文形式的考核，不能全面评估学生的学习情况，且考核内容过于理论化，与实际学习过程脱节，导致学生对公共选修课十分轻视，觉得公选课只是用于混学分[9]。为了改进课程考核方式，全面评估教学效果，本课程采取了更加多样化的考核方式，包括课堂表现、阶段测验、教学活动和期末考试四个方面。

课堂表现占10%权重，包括考勤和课堂表现等活动。每节课上课前10 分钟进行考勤，在学习通上发布签到任务，严格进行考勤，考勤考核占比5%。课堂表现主要是以师生间互动、回答问题等方式进行登记考核，以此调动学生的课堂积极性且提高平时成绩，其中课堂表现占比5%。

阶段性学习测验占10%权重，包括线上学习考核和平时作业。在每个章节完成教学后开展一次学习考核，考核占比5%。每节课布置平时作业，比如流程图的绘制、基因结构的绘制等。这类作业相较于传统的作业更加吸引学生，完成度都非常高，平时作业占比5%。

教学活动占20%权重，包括小组讨论和主题比赛等。整个教学过程中开设至少3 次以上的小组讨论，根据不同题目以小组形式在课堂中进行分享作答，教师进行评价，小组讨论占比10%。教师给出相关主题，小组进行5―8 分钟左右的主题比赛，并提交比赛资料，最后教师给出评分，主题比赛占比10%。

期末考试占60%权重，包括基于课程的卷面论述题或论文等形式。期末更多的是考核学生对本门课程的全面掌握程度，卷面考核的内容主要是本门课程重要知识点的概念、原理、流程、应用等方面；论文主题围绕课程重要内容，论文要自己查阅文献和资料，杜绝抄袭行为。

本文通过多样化且全面的考核方式，不仅能够评估学生的知识水平，还能够评估学生的能力和技能，从而更好地促进学生的全面发展。

5 结语

通过对“人类与基因”公共选修课程的授课对象、教学内容、教学方法和考核方法等方面的探索和思考，得出以下结论：①选课前对课程进行系统性介绍，可以更好地吸引目标学生群体。②教学内容要紧扣主题且简单易懂，并结合选课学生的专业特点，挖掘课程和专业相结合的知识点，提高学生的学习兴趣。③教学方法要多样化，传统的讲授法之外要重点结合混合式教学、互动式教学、讨论式教学和案例教学等方法，更好地激发学生的学习兴趣。④考核方法要全面化，结合课堂表现、阶段性学习测验、教学活动和期末考试等，全面评估学生的学习效果。

本门公选课开课以来受到越来越多学生的关注和认可。尽管教学质量在不断优化和实践，但仍需提高。希望通过本课程能帮助学生深入理解基因与人类的相关知识，希望在未来教学实践中进一步创新以实现更佳的教学效果。作为本门课程的教育工作者，还需要不断自我学习进步和改善教学质量，以帮助每一个学生成长为全面发展的高素质人才。