基于STEAM教育理念探讨支持幼儿深度学习的策略

周佳瑶

幼儿深度学习是聚焦于培养幼儿的良好学习品质和高阶思维，帮助幼儿适应学习型社会的一种重要学习方式。STEAM教育理念强调培养幼儿的创造力、探究能力和解决问题能力，与幼儿深度学习之间存在着紧密的关联，能为落实幼儿的深度学习提供有效支持。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园要重视培养幼儿的学习品质。深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习效率和促进学前教育活动转型的关键抓手，深度学习与幼儿培养的新诉求高度契合。幼儿深度学习具有探究、迁移、创造三个核心特征，以培养幼儿的良好学习品质和批判性思维、创造性思维等高阶思维为宗旨。STEAM教育理念主要体现在跨学科整合、真问题解决和新技术赋能三个方面，注重各学科之间的融合，重视幼儿在学习过程中的情感投入和亲身感悟，以培养幼儿的实践能力、知识运用能力和创造能力为重点，与幼儿深度学习具有相似之处。可以说，STEAM教学活动是支持幼儿深度学习的关键渠道，是幼儿深度学习实现的载体。对此，笔者结合STEAM教育理念，探讨了支持幼儿开展深度学习的策略。

一、STEAM教育理念与幼儿深度学习的内涵

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念是科学、技术、工程、人文、数学的简称，是信息技术下创新性的学科整合教育理念，其教育目标与深度学习目标具有一致性，可以为实现幼儿的深度学习提供支撑。STEAM教育能让幼儿在解决问题的过程中，掌握系统的学习方法，提高沟通能力、解决问题能力、创造能力、合作能力等，达到深度学习的目的。

STEAM教育理念蕴含跨学科整合、真问题解决与新技术赋能三个核心理念，是支持幼儿进行整合性学习的教育理念，也是促进幼儿深度学习的有效载体。STEAM教育和深度学习在幼儿活动过程中相互融合，能共同促进幼儿认知能力的深度发展。

（二）幼儿深度学习

深度学习注重对幼儿高阶思维的培养，关注幼儿内在学习动机的激发。幼儿深度学习并不是超越幼儿理解能力的高难度学习，而是指向幼儿最近发展区的学习，注重幼儿在学习过程中是否会主动学习、反思，关注幼儿对知识的迁移和运用。幼儿深度学习是基于真实的问题情境而产生的，教师应创设真实的问题情境，强调知识的迁移与运用，注重幼儿解决问题能力与反思建构能力的培养，鼓励幼儿主动与周围环境进行互动，并提供适当的指导和支持，促使幼儿将新获得的经验迁移至新情境之中，以培养幼儿的高阶思维能力、创新能力和元认知能力等，促进幼儿在认知领域深度发展。

二、STEAM教育理念与幼儿深度学习的关联

（一）STEAM教育理念能够为幼儿深度学习提供智慧化环境

新技術赋能是STEAM教育理念的核心理念之一，可以为幼儿带来沉浸式的学习体验。如教师利用人工智能、大数据、VR等技术，能为学生创设更具体验性、交互性的虚实结合的学习环境，有助于提高学生在学习活动中的参与度，促进学生高阶思维的发展和隐性课程目标的达成。

在STEAM教育理念下，教师可以借助AR、MR等信息技术，为幼儿创设不同类型的问题情境，让幼儿在不同情境的切换中发现不同的真问题，并在情境中反复探索、反复学习。这能为幼儿发展解决问题能力和高阶思维提供智慧化环境，有助于促进幼儿认知和情感的发展。在此过程中，教师引导幼儿在虚拟的情境中解决真问题，将学到的知识进行加工、迁移和运用，有助于促进幼儿知识体系的构建。

在STEAM教育理念的支持下，教师也可以利用大数据采集幼儿的数据信息，记录幼儿的学习过程，从而了解幼儿思维的变化，从动态的视角观测幼儿高阶思维的发展。由此可见，STEAM教育理念中的新技术赋能能够为幼儿的深度学习提供智慧化环境，促进幼儿知识体系的构建和高阶思维的发展，如图1所示。

图1  新技术赋能提供智慧化环境支撑示意图

（二）STEAM教育理念能促进幼儿开展深度学习

STEAM教育理念强调跨学科整合、真问题解决和新技术赋能，能促进幼儿开展深度学习。其中，跨学科整合体现了STEAM教育理念的综合性，能够促使幼儿在认知、能力和价值观等方面获得整体发展，提高幼儿的综合能力。真问题解决体现了STEAM教育理念的探索性，在解决问题的过程中，幼儿能运用整合思维理解、分析问题，自主探索并解决问题，这有助于培养幼儿的知识理解与迁移能力，发展幼儿的解决问题能力。新技术赋能体现了STEAM教育理念的智慧化和情境性，教师可以借助科学技术，创设支持幼儿亲身参与、切身体验的问题情境，激发幼儿深层次的学习动机，调动幼儿的学习主体性，促使幼儿获得更多关于解决问题的活性知识，让幼儿成为获取、加工和消化知识的主体。在STEAM教育理念下，幼儿能够在智慧化情境中深度体验学习过程，在切身体验的过程中对身边事物产生探索的兴趣，进而发展情感、思维和创造能力。

STEAM教育是支持幼儿进行整合性学习的教育模式，也是促进幼儿深度学习的有效活动载体，而深度学习则是STEAM教育理念的具体体现，在幼儿的学习过程中，二者是相互融合、相辅相成的关系，如图2所示。

图2  STEAM教育理念与幼儿深度学习的关系

（三）二者都指向幼儿核心素养的培养

幼儿核心素养是指幼儿具备的能够适应社会发展和终身发展的需要，能够解决生活中实际问题的关键能力，包括整合、理解和迁移知识的综合能力。STEAM教育理念侧重于培养学生的创新能力、合作能力、问题解决能力等综合素质，强调教师通过开展项目活动，创设真实的问题情境，以团队协作为主要方式，培养幼儿科学探究、自我反思、技术获得、团队合作和解决问题等能力，这与核心素养的培养目标具有一致性。

幼儿深度学习注重在真实的问题情境中激发幼儿的学习动机，培养幼儿自主探索、解决问题的能力，强调幼儿对知识的迁移和运用，有助于促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿的核心素养。可见，STEAM教育理念和深度学习的目标都指向幼儿核心素养的培养，如图3所示。

图3  STEAM教育理念和深度学习指向幼儿核心素养培养示意图

三、STEAM教育理念下支持幼儿深度学习的策略

（一）构建综合性课程，促进幼儿知识建构

深度学习实质上是幼儿对结构性与非结构性知识的建构过程，是复杂的信息加工过程，需要幼儿将已获得的知識和新知识进行精细的深度加工。综合性课程能够规避零散、孤立、分散的知识，有助于幼儿获得整体性经验，建构和迁移知识，为幼儿深度学习打下良好基础。因此，教师应基于跨学科整合理念，积极构建综合性课程，促进幼儿对知识的建构。首先，教师应尊重幼儿的兴趣，在生活中选择具有教育价值的问题，引导幼儿在解决生活问题的过程中习得生活经验。其次，教师应将孤立的知识整合起来，形成知识网络，组织主题活动，引导幼儿在活动下探索、建构、整合知识，在新旧经验的相互作用下实现知识的同化与顺应，构建自己的知识体系。最后，教师应利用综合性课程打破各领域之间的界限，帮助幼儿构建动态、可再生的知识体系，习得综合性经验。

（二）适时提出真问题，引导幼儿深度学习

教师应在STEAM活动中设计合适的问题，并不断对幼儿进行追问，询问幼儿的操作意图、操作方式，促使幼儿进行思考。在幼儿回答问题时，教师应肯定幼儿的回答，鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的多元方法，从而促进幼儿的深度学习，发展幼儿的高阶思维。值得注意的是，教师在设计问题时应考虑以下三点：一是问题要有真实性与生成性，二是问题要有科学性与价值性，三是问题要遵循“低下限、高上限”原则。

教师可以运用科学的教学策略支持幼儿在STEAM活动中的深度学习。首先，教师应了解幼儿的已有经验，根据幼儿的已有经验和认知发展规律，确定活动目标和学习内容。其次，教师应明确STEAM活动中的重难点和幼儿应掌握的关键经验，并根据知识特点和幼儿的认知特点确定教学方式，帮助幼儿在主题活动中理解主题、建构经验和迁移运用知识。最后，教师应组织幼儿总结并分享经验，引导幼儿反思和回顾学习过程，帮助幼儿形成良好的思维品质，养成良好的学习习惯。

（三）利用技术赋能，提供环境支持

教师可以基于STEAM教育理念，利用科学技术创设智慧化教学环境，让幼儿对环境好奇，在环境中自主探索，从而展开深度学习。首先，教师在组织STEAM活动时应为幼儿创设开放、轻松和愉快的心理环境，鼓励幼儿动手操作，引导幼儿多次尝试、反复操作，肯定幼儿的观念和想法，促使其产生深度学习行为。其次，教师应给予幼儿丰富的时间，激发幼儿的内在学习动机，促使幼儿自主探寻问题的解决方式，以推动幼儿探索、思考、想象和创造的发生，从而促进幼儿深度学习。再次，教师可以利用科技手段，为幼儿创设智慧化学习情境，使幼儿在不同学习情境中进行操作学习，为幼儿的个性化发展和体验式学习提供环境支撑，以促进幼儿对知识的迁移与运用，提高幼儿的解决问题能力。最后，教师应在教学中注重幼儿的个体差异，观察幼儿在各区域的活动实效，及时发现幼儿在活动探索过程中所面临的困难，并给予差异化指导，以保障幼儿深度学习顺利开展。

结语

深度学习以培养幼儿的高阶思维为宗旨，可以增强幼儿的实践探究能力，提高幼儿的问题解决能力，提升幼儿的综合素养，让幼儿具备适应社会和终身学习的能力。STEAM教育理念具有融合性，能让幼儿在教师的引领下，围绕具有挑战性、生活性和科学性的主题内容，亲身参与“发现问题—分析问题—理解问题—解决问题”的过程，学习迁移和运用知识的科学方法，构建动态的、生成的知识结构，形成具有批判性与创造性的高阶思维。教师应将STEAM教育理念与深度学习联系起来，使两者相互作用、相辅相成，从而提升幼儿的核心素养。

（作者单位：河北师范大学家政学院）