课程游戏化理念下的幼儿园种植活动

许安静

“以游戏为幼儿基本活动”是学前教育的基本原则，彰显了游戏对幼儿成长的重要性，要求教师教学时寓教于乐。种植活动是幼儿园开展的一种教学活动，其以自然环境为教育载体，让幼儿在动手实践中感受自然环境的魅力，拉近幼儿与自然的距离，使幼儿获取丰富的学习经验。教师将游戏活动与种植活动相结合，可以提高幼儿园教学活动的质量，提升幼儿的综合素养。

一、概念解读

（一）课程游戏化

幼儿的学习是以直接经验为基础、在游戏和日常生活中进行的，这就要求幼儿园在教育教学中重视幼儿在学习过程中的体验与感受，珍视游戏和生活的独特价值，创设良好的教育环境，以游戏为基本活动，保教并重，促进幼儿的个性化发展。课程游戏化不是在学习时加入游戏，而是在游戏活动中学习知识。课程游戏化理念要求教师以游戏的形式开展教学活动，将游戏贯穿幼儿的整个学习过程，让幼儿在游戏中掌握丰富的知识，从而寓教于乐，让幼儿在游戏中感受学习的快乐，在游戏中形成优良的学习品质。

（二）幼儿园种植活动

陶行知曾言：“花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”自然环境中蕴含着丰富的知识，神奇的自然景观、奇特的生物现象，这些都是幼儿教育中可以运用的教学资源。幼儿园种植活动是以自然环境为载体，包括松土、播种、浇水、施肥、除草等多个环节的具有长期性的教育活动。幼儿园种植活动蕴含着极高的教育价值，对幼儿的身心全面发展具有积极的作用，不仅能满足幼儿对自然环境的好奇心，拉近幼儿与大自然的距离，还能满足幼儿自主探索自然科学知识的需求，促进幼儿动手动脑能力、独立思考意识的发展。

二、课程游戏化理念在幼儿园种植活动中的优势

（一）拉近幼儿与自然的距离

幼儿经验的获得源于游戏与日常生活，借助游戏开展种植活动，对课程质量的提高有积极作用。随着经济的高质量发展和城市化进程的推进，当今幼儿较少有机会接触自然，他们对自然有强烈的好奇心。课程游戏化理念下的幼儿园种植活动，可以满足幼儿的发展需求。课程游戏化理念下，幼儿园种植活动与探究性学习活动相结合，可以让幼儿走进自然、接触自然、感知自然，拉近幼儿与自然的距离，有助于培养幼儿正确的情感态度和价值观。

（二）丰富幼儿的知识储备

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”，“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。自然课程是幼儿园科学领域课程的重要组成部分，蕴含着丰富的教育价值。在课程游戏化理念下的种植活动中，教师可以引导幼儿通过观察、种植、管护等，感知自然生物的多样性与独特性，了解丰富的科学现象及知识，从而使幼儿获取丰富的学习经验，丰富幼儿的知识储备。

（三）促进幼儿实践操作能力的发展

种植活动具有游戏性、实践性和操作性的特点。在开始种植前，幼儿需要观察种植场地、活动空间；在种植过程中，松土、播种、施肥、除草各个环节都需要幼儿亲力亲为。由此可见，种植活动能为幼儿提供丰富的实践操作机会，从而促使幼儿在实践中发展操作能力、掌握多项技能。

三、课程游戏化理念下开展幼儿园种植活动的策略

（一）立足幼儿兴趣，选择适宜的种植内容

幼儿园种植活动具有探究性的特点。在课程游戏化理念下，教师应当从幼儿的兴趣出发，开展具有指向性、针对性的种植活动，以满足幼儿动手操作的需求。

在开展种植活动前，教师可以组织幼儿进行讨论，让幼儿各抒己见，说出自己感兴趣的种植内容。在此过程中，教师可以引导幼儿说出自己的种植计划，如需要用到哪些工具、要怎样种植等，以激发幼儿的种植意识。在确定种植内容以后，教师可以给幼儿布置一项作业，让幼儿询问家长某类农作物的生长特点、营养价值及什么时候最适合种植等，以进一步激发幼儿的探究兴趣。这样的种植活动围绕着幼儿的学习兴趣和生活经验展开，有利于调动幼儿参与的积极性，激发幼儿的探究意识，使幼儿感受种植活动的独特魅力，从而为后续的探究活动奠定基础。

（二）开展亲子种植活动，营造温馨的氛围

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家长在幼儿教育中起着关键作用。幼儿的年龄小，所积累的自然知识较少，对种植活动缺乏正确的认知，他们可能会对种植活动产生抗拒心理。针对这一情况，教师可以开展亲子活动，邀请家长走进幼儿园和幼儿一起参与种植活动。这不仅可以营造温馨的氛围，还可以让幼儿更有信心参与种植活动。

具体来讲，在开展亲子种植活动之前，教师要积极与家长进行沟通，使家长初步了解种植活动的概念、特点和目的，并帮助幼儿做好种植的前期准备。在开展亲子种植活时，教师邀请家长走进幼儿园，同幼儿一起进行种植。在此过程中，家长可以指导幼儿掌握松土、浇水、施肥等种植技能，增强幼儿的动手操作能力。在丰收季节，教师可邀请家长走进种植基地，与幼儿一起收获劳动成果，共同分享丰收的喜悦。以亲子活动的形式开展种植活动，不仅能提高种植活动的质量，还能激发幼儿的种植热情，培养幼儿主动探索的精神。

（三）开展科学探究活动，提升幼儿的科学素养

幼儿园种植活动是幼儿了解自然的重要途径，能有效丰富幼儿的自然知识储备，提升幼儿的科學素养。自然环境是科学领域活动的重要载体，在课程游戏化理念下，教师可深度挖掘种植活动中蕴含的教育契机，以问题为导向，为幼儿设计科学探究游戏，使幼儿通过对科学现象的观察与探究，提升自身的科学素养。

比如，在种植花生的过程中，幼儿发现花生秧的花开了一次又一次，却迟迟未见果实。有幼儿疑惑地问教师：“花生的果实去哪儿了？”幼儿根据以往的生活经验，认为“开花就会结果”，对自然生物有一种刻板印象。针对幼儿提出的这一问题，教师设计了科学探究游戏“花生宝宝藏猫猫”，让幼儿在游戏中展开科学探究，了解自然现象，探寻花生果实的奥秘。在种植活动中，幼儿在好奇心的驱使下，会不断提出问题，如“怎么辨别西红柿的品种？”“不同品种西瓜的花纹有什么不同？”“向日葵为什么会‘转头？”等。教师可以因势利导，结合种植活动为幼儿设计科学探究游戏，让幼儿在游戏中丰富自然知识储备，将种植活动的教育价值发挥到最大化。

（四）开展自主游戏，鼓励幼儿自主探究种植知识

《指南》指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。在课程游戏化理念下，教师在开展种植活动时不能“预设活动”，而是要以观察引导为主，让幼儿在种植活动中开展自主游戏，鼓励幼儿独立探究种植知识，进而提高幼儿的自主学习能力。

以自主游戏活动“营救小白菜”为例，这一游戏活动源于幼儿的自发行为。在一次种植小白菜的活动中，幼儿在种植基地撒下了许多小白菜种子，随着气候逐漸变暖，白菜苗破土而出，覆盖了整片种植基地。针对怎样将凌乱而分散的白菜苗移栽定植这一问题，幼儿展开了探究，讨论如何让小白菜更好地生长。在此基础上，“营救小白菜”的自主游戏活动诞生了。在游戏活动的开展过程中，教师针对幼儿提出的问题，引导幼儿查阅资料、询问家长，寻找解决问题的方法。在教师指导下，幼儿最终确定了移栽定植的步骤和方法。这一自主游戏源于幼儿的观察，当幼儿提出问题后，教师没有直接向幼儿灌输相关种植知识，而是鼓励幼儿自主探究，进行深度思考，利用问题推动幼儿成长，凸显了游戏化教学理念下种植活动的教育价值。

（五）开展混龄种植活动，提升幼儿的综合素养

混龄游戏教育模式具有跨年龄、跨层次的教育特点，它打破传统的班级制度，以集体性游戏为主，将小、中、大班幼儿置于同一学习空间，让幼儿自主开展游戏活动，促进幼儿社交能力、合作意识的发展。在课程游戏化理念下，教师可以开展混龄种植活动，组织不同班级幼儿共同开展种植活动，让幼儿在合作共建、互帮互助下完成任务，提升幼儿的综合素养。小、中、大班幼儿在种植能力与经验上存在明显差异。小班幼儿对自然环境了解不多，不知道各项工具的使用方式，种植经验几乎为零，且力量较弱，部分种植环节无法完成。中班幼儿种植经验有限，掌握了工具的基本用法，能独立完成简单的劳动，力量相对较强。大班幼儿种植经验丰富，能独立完成劳动，能采用正确的措施解决问题。针对不同幼儿的能力水平和特点，教师可以采用“以大带小”的分组模式，让大班幼儿带着小班、中班的幼儿开展种植活动，让幼儿在合作学习、互帮互助中实现共同进步。

比如，在育苗环节，大班幼儿可以结合自身已有经验，简单地向小班、中班幼儿讲解土培与水培的特点；在挖坑、播种环节，由大班幼儿负责挖坑，小班幼儿负责播种，中班幼儿负责填坑，推动游戏活动的有序进行；在管护环节，大班幼儿可以带领小班、中班幼儿搭建植物攀爬架；等等。这样可以充分发挥混龄种植活动的教育价值，让幼儿在说、做、玩中获取丰富的知识，在接触自然的过程中获取有益于身心发展的直接经验，实现综合素养的提升。

结语

喜爱游戏是幼儿的天性，而种植活动具有游戏性的特点。在课程游戏化理念下，教师应当根据幼儿的身心发展规律，开展更具趣味性的种植活动，充分发挥种植活动的教育优势，促进幼儿身心和谐发展。

（作者单位：江苏省南通市如皋市石庄镇张黄幼儿园）