在初中音乐教学中浇灌情感之花

刘彩蝶

初中阶段是学生身心发展的关键期。情感教育与音乐教学相互融合，让学生带着情感演唱歌曲，能够培养学生的气质，健全学生的人格，让学生拥有良好的审美能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、改变传统观念，调动学生情绪

部分音乐教师缺乏正确的教育理念，不能准确地解读歌曲中的情感，导致学生对音乐缺乏兴趣。在新课程理念下，教师是课堂教学的引导者，要改变传统的教学观念，立足于学生的身心发展规律，优化教学内容，让音乐课堂变得活泼有趣。教师应采用科学、合理的方法开展音乐情感教学，让学生在音乐欣赏中获得良好的情感体验。同时，教师应以饱满的情绪、平等的态度影响学生，让学生拥有积极向上的情感体验，以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如果教师缺乏热情，学生就会产生懈怠的情绪，难以在课堂上集中注意力。因此，教师要用热情去关爱学生、影响学生，这样才能调动学生的积极性，产生事半功倍的效果。

例如，在教授苏少版初中音乐七年级上册第一单元《希望与你同行》这一首歌时，教师可以进行情感引导：“今天是我们进入初中的第一节音乐课，见到大家真高兴，欢迎我加入你们的集体吗？（播放《校園多美好》背景音乐）让我们谈谈对新校园的感受与感想。在新的集体中，我们站到了新的起跑线，我们将风雨同舟、结伴而行！下面请大家一起聆听歌曲《希望与你同行》。”听完后，教师可以让学生说说对这首歌的初步印象，思考歌曲的基本情绪。在学生跟唱时，教师可以改变传统的教学观念，让学生从情感、声音、准确性等方面进行自评。教师还可以引导学生在聆听时进行想象，体会歌曲的音乐形象与情感，让学生热爱生机勃勃的校园与崭新的中学生活，调动学生的积极性。

二、提高情感素质，引发情感共鸣

在初中音乐教学中，教师的语言、动作也能传达情感，让学生充分感受歌曲所带来的情绪。音乐教师要积极学习情感教育的理念，用乐观的态度与人交流，从而不断提高自己的情感素质。

例如，在教授苏少版初中音乐七年级上册第四单元《我和你》这一首歌时，教师的导入可以从时间较近的2022年北京冬奥会追溯到2008年北京奥运会，并播放2008年北京奥运会开幕式上刘欢和莎拉·布莱曼共同演唱的奥运主题曲《我和你》，让学生静心聆听，感受现场环境所营造出来的音乐氛围，并说说两位演唱者置身于什么样的环境中。学生认真聆听，能体会到音乐传递出的情感，产生情感共鸣，进而产生学唱的兴趣。

三、优化课堂语言，丰富教学内容

教师用生动形象的语言讲解歌曲内容，能激发学生的好奇心，让学生获得积极的情感体验，感受到音乐之美。

（一）关注内容情感

在初中音乐教学中，教师要提出学生感兴趣的学习任务，用生动形象的语言帮助学生感受作品之美，从而激发学生学习音乐的兴趣。教师还要将语言艺术与教学内容融合起来，让学生体会作品情感，感受音乐之美。

例如，在教授苏少版初中音乐七年级上册第五单元《念故乡》这一首歌曲时，教师可以播放《念故乡》的音频，向学生提出问题：“刚刚的歌曲表达了什么样的情感？从古至今，描写故乡的诗句层出不穷，你知道的有哪些呢？今天老师也带来一首诗，请同学们读一读。”然后，教师可以让学生大声念出《念故乡》的歌词，并提问：“念故乡这首词的作者是中国学堂乐歌最早的推动者之一——李叔同，他还写过《送别》。现在，让我们来听听这首《念故乡》，仔细体会歌曲表达的情感，思考一下，这首歌具有什么特点，想要表达什么内容？”学生通过聆听和演唱，能够重视歌曲所表达的情感，关注歌曲内容，体会歌曲的旋律，感受音乐之美。

（二）感受乐曲情绪

教师要引导学生理解乐曲内容，并让学生用自己的语言描述出来，感受乐曲中蕴含的情感，从而对教学内容产生浓厚的兴趣。

例如，在教授苏少版初中音乐八年级上册第四单元中《月光下的凤尾竹》这首乐曲时，教师可以先播放与乐曲相关的视频片段，并提出问题：“走进这片如海的竹林，你听到了什么？欣赏这首乐曲之后，你看到了一幅什么样的画面？”然后，教师可以向学生介绍这首歌的创作背景并提问：“欣赏过葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》，你对葫芦丝的音色产生了怎样的印象？你们觉得这首乐曲想要表达什么内容？”在欣赏乐曲《月光下的凤尾竹》后，学生可以感受葫芦丝音色的飘逸、轻柔、优美、亲切，体会它给人带来的含蓄朦胧之感，并对乐曲内容有所了解。之后，教师可以引导学生试唱这首优美、动听的歌曲，并哼唱旋律片段。最后，教师可以让学生再次聆听歌曲，配以视频舞蹈画面，让学生感受乐曲所表达的情绪、内容和演奏乐器的音乐特点，感受傣族人的多才多艺、能歌善舞，并引导学生模仿傣族舞的基本动作。学生通过再次欣赏，能够全方位地丰富情感体验，感受乐曲的情绪，体会音乐的旋律之美。

（三）教师语言激励

教师对学生的学习行为进行积极的评价，能让学生得到语言的鼓励，从中获得积极的情绪体验。教师在评价时应运用积极的语言，真切地对待不同学生，让学生感受来自教师的爱，从而提高音乐课堂教学的质量。初中生内心细腻且丰富，教师要针对学生的身心发展规律，以幽默风趣的语言呵护学生的自尊心，用富有审美的、艺术性的语言给学生带来美的体验，让学生感受学习音乐所带来的快乐。只有学生对学习内容产生兴趣，才能积极地感知音乐，从而提高自身的审美能力。同时，由于学生的审美能力、音乐基础存在差异，他们对音乐作品的理解也不尽相同，教师要尊重学生的审美差异，通过语言鼓励学生进行审美观察，采用灵活多样的语言评价学生。对能力弱的学生，教师可以提出一些较为简单的学习任务，引导他们去尝试、创造，并用语言予以激励；对于思维活跃的学生，教师可以分析学生独特的思维路径，给予适合学生发展的评价。

四、建立和谐关系，促进共同发展

师生、生生之间相互协作，彼此支持，能促进学生共同发展，并建立和谐的师生关系。新课程标准下的师生关系是平等的，教师是课堂的组织者、引导者，要充分认识到学生在教学中的主体地位。教师要采用丰富、新颖的教学方法，鼓励学生大胆对话，使其积极参与音乐学习活动。但学生音乐素养的提升不能只依赖于课堂，教师还要将音乐课堂向课外进行拓展，让学生有更多接触音乐的机会，以全面提高学生的音乐审美能力。同时，教师要组织学生开展丰富多彩的校园文化艺术活动，营造健康向上的氛围，建立和谐师生关系。

五、激发体验动机，满足情感需求

苏少版音乐教材选入了大量情感丰富的音乐作品，学生在学习音乐的过程中形成了一定的情感态度和价值观。教师要为学生提供更多体验的机会，以激发学生学习的主动性，满足学生的情感需求。

（一）激发情感体验的动机

动机是学生学习音乐的动力。教师要激发学生的学习动机，提高情感教育的质量，还要引导学生与音乐作品对话，让学生与作者产生共鸣，丰富学生的情感体验。

例如，在教授苏少版初中音乐七年级上冊第六单元《欢乐颂》这一首乐曲时，教师可以先让学生观看乐曲《献给爱丽丝》的相关视频，以优美、抒情的音乐导入新课，给学生带来愉悦的感受，并激发学生学习音乐的兴趣。然后，教师可以向学生介绍贝多芬，并提出问题：“为什么后人对贝多芬有如此高的评价？他究竟有着怎样的人生经历？”紧接着，教师可以播放介绍贝多芬生平的短片，以贝多芬的经历感染、鼓舞学生，引导学生树立正确的人生观。最后，教师可以范唱歌曲《欢乐颂》，并提出问题：“这首歌表达了怎样的情绪？旋律、节奏、速度有什么特点？”由此，教师运用情感体验的方法，引导学生去模唱、练唱，能够帮助学生体会音乐要素在音乐表现中的作用，从而真正理解作品。

（二）满足学生的情感需求

初中生处于成长的关键期，他们对事物充满好奇。音乐作品是创作情感的集中表达，教师可以利用通俗易懂的歌曲满足学生的情感需求，丰富学生的情感体验，提高学生的审美能力。

例如，在学习苏少版初中音乐九年级上册第二单元《故乡的小路》这一首歌曲时，教师可以先让学生欣赏诗朗诵《乡愁》、男声四重唱《故乡的云》、管弦乐合奏《自新大陆》交响曲等作品，激发学生对家乡的热爱。然后，教师可以演唱歌曲《故乡的小路》，带领学生回忆童年，抒发对故乡和童年的热爱和思念之情。最后，教师可以让学生有节奏地朗读歌词、哼唱旋律，感受节拍韵律和两个乐段的情绪，并让学生对比第一段与第二段的异同，使其感受到第一段叙述的亲切和深情、第二段的思念以及尾声的情感升华，体会作者对故乡的爱。

（三）尊重学生的个性体验

家庭背景、教育经历和兴趣爱好会对学生的情感体验产生影响，在面对同一教学内容时，学生往往会获得不同的情感体验。因此，教师要引导学生讨论交流，让其表达自己的真情实感。同时，教师要尊重学生的个性体验，让学生在欣赏、对比的基础上进行个性化的表达，升华情感。教师可以运用提问、交流等方式，引导学生进行思考，避免学生在交流过程中偏离目标，从而培育学生的正向情感。

结语

在初中音乐教学中，教师要改变重知识传授、轻情感体验的倾向，充分利用教学资源，塑造学生的人格，促进学生的健康成长。教师要梳理初中音乐在情感教育方面存在的不足，加强音乐教学与情感教育的融合，丰富学生的体验，满足学生的情感需求，从而培育学生的正向情感、促进学生审美能力的提高。

（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）