信息技术与初中数学课程的深度融合

赵帅

随着大数据、云计算、人工智能等技术的不断发展，课堂教学方式得以优化，为学生提供了更多的探索空间。教师要将信息技术与数学课程融合，给学生带来新鲜的感受，激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对数学知识的理解，从而提高学生的学习能力。

一、融入信息理念，提升教学素养

教师是信息技术与数学课程深度融合的参与者，其态度和能力会影响课程融合的质量。在教育信息化背景下，教师要结合现代教育理念，以信息技术为支撑，提升自身的教学素养。

教师要借助信息技术辅助教学，参加培训或向有经验的教师请教，掌握相关技能并将其运用于数学教学中，提高信息化教学的能力，还要将信息技术与数学学科知识融合，让数学活动更具趣味性，以提高信息化教学的效率。同时，教师要顺应时代发展的需求，适时更新教学理念，熟悉多媒体与网络技术，感受信息化教学带来的冲击，并反思自身的教学行为，以提升自身的学习素养。

翻转课堂教学模式能促进师生之间的和谐互动，让学生由被动接受走向主动探究，让数学教学活动更加人性化。因此，教师要将先进的信息化教学理念渗透日常教学中，将教学内容分为多个部分，以动态的形式呈现教学任务，并对教学内容进行精细化处理，激发学生学习的兴趣。信息化教学采用统一授课、专家讲座等方式，能够增强教师的应用意识，促进教师对知识与技能的掌握，加强教师之间的交流。

二、运用信息技术，转变教学方式

在传统的数学教学中，教师将书本中的知识教授给学生，并通过作业、考试的方式反馈学习结果。在现代数学教学中，教师将信息技术应用于数学课堂，能够更新教学的互动形式，促进教师之间、学生之间、师生与多媒体之间多种形式的互动。因此，教师要转变教学方式，依托技术辅助，促进学生对知识的理解。

（一）丰富数学课堂内容

教师要以信息化手段搜集教学资源，将信息技术应用于数学的不同环节，满足信息化教学的需求，以提高学生的课堂效率，丰富数学课堂内容，给学生带来真实的学习体验。

在导入环节，教师要借助多媒体资源丰富课堂内容，刺激学生的多重感官，激发学生的学习热情。例如，在讲解苏科版初中数学七年级上册第五章第一节“丰富的图形世界”这一课时，教师可以利用多媒体技术展示酒杯、大本钟、天坛、东方明珠等图片，并提出问题，如“这些图片中有许多常见的几何体，请同学们说一说，你们认为什么样的叫几何体？”“几何体有什么样的共同特点？”“什么的几何体可以称为球？”等。教师利用多媒体技术展示图片，让学生对几何体及其特征产生直观的感受，能够帮助学生体会几何体与平面图形之间的区别，引导学生在观察和描述柱、锥、球的过程中，理解几何体的定义和特征。

在授课环节，教师要借助不同的信息技术，引导学生探寻数学规律，让学生分析、比较，并总结出其中蕴含的数学规律，以增强课堂教学效果，提高课堂教学质量。例如，在讲解苏科版初中数学九年级下册第五章第二节“二次函数的图像与性质”这一课时，教师可以提出问题，如“二次函数y=x2的图像有什么特征？”“同学们能描述图像的形状吗？”“这个图像是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？”“你能找出几对对称点？”“图像与x轴有交点吗？”“如果有，交点坐标是什么？”“当x＜0时，随着x值的增大，y值如何变化？当x＞0时呢？当x取什么值时，y值最小？最小值是什么？”等。教师可以借助几何画板向学生呈现y=x2、y=-x2的图像，让学生通过对比，感受二次函数y=ax2有怎样的特征。在授课结束后，教师可以运用思维导图归纳关键的知识点，让学生总结所学内容，帮助学生形成完善的知识体系。由此可见，教师将信息技术运用于课堂的不同环节，能够加强知识之间的联系，提高学生对知识的理解能力。

（二）引导学生主动探究

信息技术与初中数学教学内容的深度融合，能在教学模式上激发学生学习数学的兴趣，降低教师讲解知识的难度；在教学时间与空间上，为学生提供更为广阔、更为灵活的学习途径。因此，教师要为学生提供信息化的探索环境和探索思路，让学生主动探究知识，以帮助学生获得愉悦的学习体验。例如，在讲解苏科版初中数学九年级上册第二章第四节“圆周角”这一课时，教师可以引导学生运用Flash软件观察、探究同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系，并让学生借助信息技术手段开展探究活动，使抽象的内容变得直观，为学生提供更多验证结论的机会，从而帮助学生获得深度的学习体验。

（三）改变数学教学模式

随着信息化内容不断丰富，教师可以运用线上、线下结合的方式，采用多种形式展示不同的知识，并随时检查学生对知识的了解情况，获得及时的反馈。同时，教师可以借助QQ、微信、钉钉等软件与学生进行线上交流，了解学生在学习过程中的薄弱之处，增强教学效果。由此可见，教师在教學过程中运用信息技术，不仅能够解决线下交流受时间、空间约束的问题，还能够为学生提供交流的平台，让学生在交流中提高数学理解能力。

三、依托信息背景，开展小组学习

信息技术具有便捷性、丰富性的特点，能实现实时跟踪记录、及时反馈评价的教学目标。而小组合作具有一定的自主性、开放性，需要通过及时评价才能发挥它应有的作用。因此，教师组织小组合作学习时，要利用信息技术为学生提供广阔的探究平台和丰富的学习素材，引导学生利用自己的经验与资源开展深入探究，使学生搜集到多样的信息，让学生的探究活动变得更有深度、更有广度。

（一）依托信息档案，完成科学分组

分组是否合理，不仅影响学生参与活动的积极性与主动性，也影响小组整体学习效果。在课堂教学实践中，要想合理地完成分组，教师就要借助信息手段分析学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力和优势之处，建立信息档案。对此，教师需要在课堂回答、日常学习、作业完成等方面记录学生的表现，并根据大数据对学生的细化分析，了解学生的特点，对学生进行科学分组。在分组过程中，教师要遵守“同组异质、组间同质”的原则，每组以六人左右为宜，每组包含能力不同的学生，使每个学生在小组合作中都能发挥自己的作用。

以苏科版初中数学八年级下册第七章第二节“统计表、统计图的选用”这一课为例，为了让学生感受图表在生活中的广泛应用，教师可以引导学生借助图表去分析事物的发展规律，创设信息化的教学情境，让学生围绕“城乡居民最关心的生活问题”这一主题，以小组为单位收集调查问卷、整理数据、绘制图表，充分调动学生的学习积极性。由于任务具有多样性、综合性，教师需要充分发挥每名学生不同的能力，如有的學生思维缜密，可以设计调研表；有的学生擅长沟通，可以负责表格的发放与收集；有的学生思维活跃，可以负责问题的沟通等。由此可见，教师根据信息档案中所记录学生的特点，对学生进行合理分组，不仅能够充分发挥学生的长处，激发学生潜能，还能够提高学生的综合能力和学习效率，增强教学效果。

（二）利用信息资源，扩大探究范围

互联网拥有海量的教学资源，不仅能给学生带来丰富的认知体验，还能拓展学生的学习空间，扩大探究范围。在生活化的数学教学中，教师要提高数学学科的应用性，引导学生开展探究学习，开阔学生的知识视野，提高教学质量。而小组合作学习强调过程的探究性，教师要利用信息化的教学资源丰富课堂内容，引导学生开展合作探索活动，带领学生在更为广阔的领域中探索思考，以提高学生的学习能力，拓展学生思维深度。例如，在讲解苏科版初中数学七年级上册第六章第二节“角”这一课时，教师可以让学生以小组为单位，引导学生探究生活中角的应用及其蕴含的原理，让学生围绕“高铁的车头是怎么设计的？”“道路为什么要设计坡度？”“课桌的角是怎样的？为什么要有这样的构造？”等问题进行探索，帮助学生更好地理解角的含义及其在生活中的应用。

四、制作微课视频，构建翻转课堂

（一）围绕教学目标，制作微课视频

海量的网络资源中蕴含着丰富的教学素材，教师可以深入挖掘并利用这些素材制作微课视频。在制作微课视频时，教师要围绕教学目标，根据学生的实际情况，选择贴近学生“最近发展区”的教学素材，在此基础上为他们选择合适的学习资源，使抽象的数学知识变得生动形象，以帮助学生更好地理解数学知识。

（二）构建翻转课堂，提供思考空间

受传统教学观念的影响，部分教师急于求成，想在较短的时间内将知识全部教授给学生，在这种情况下，学生只能被动接受，缺少思考的空间。而翻转课堂可以帮助教师利用信息技术工具，给学生留有更多思考、学习的空间。教师构建翻转课堂，能够引导学生参与学习活动，增强学生的学习效果，还能够为学生布置合理的学习任务，满足学生多样化的学习需求，为学生提供更多的思考空间。

结语

在初中数学教学中，教师不仅要合理运用信息技术手段，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，还要以学生为本，借助信息技术手段，开阔学生的视野，帮助学生完善认知结构，让信息技术发挥更大的价值。

（作者单位：江苏省滨海县港城初级中学）