“双减”背景下初中英语教学的优化策略

陆广旻

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要全面压减作业总量、控制作业时长。在“双减”背景下，教师要优化教学方式，强化教学管理，提高学生在校学习效率，确保学生在校内学足学好。

一、“双减”背景下阅读技巧的掌握

传统的英语阅读教学中，学生的阅读兴趣不高，未能形成独立思考与深度理解能力。在“双减”背景下，要想学生提高阅读效率，教师应采用多样化的阅读策略，让阅读课堂变得生动有趣，激发学生的阅读热情，让学生由被动阅读变为主动阅读。

（一）运用信息技术手段

在“互联网+教育”时代，教师可以通过计算机和电子白板等教学工具进行演示、交互，多角度地呈现信息，丰富学生的学习体验。电子白板的使用能突出教学重点与难点，引发学生的互动交流；多媒体可以呈现图片、视频、音乐等元素，刺激学生的多重感官，让学生获得愉悦的学习体验，提高课堂教学的质量。比如，在教授译林版初中英语八年级上册第八单元“Natural disasters”的“Reading”板块时，教师可以让学生听文本的录音，并用多媒体播放地震发生前、发生中和发生后的视频，使学生的听觉和视觉结合起来，深化对文本内容的理解。

教材是学生学习英语的主要载体，教师要开发教学资源，利用图书、网站等资源，让学生了解更多英语知识。学生可以借助App，围绕教师提出的阅读任务开展阅读，实现阅读能力的提高。

（二）采用多样化的阅读方式

教师要采用多样化的阅读方法促进学生对语言知识的理解，有效的方法能促进学生掌握内容要点，达到事半功倍的教学效果。教师可以运用任务性阅读法引领学生阅读故事内容，让学生以小组为单位，围绕who、when、where、what、why等提问句式进行讨论交流，促进学生对故事框架的理解，把握人物经历的细节，分析人物的特点，完成对知识的消化与迁移。比如，在教授译林版初中英语八年级下册第四单元“A good read”的“Reading”板块时，教师可以在学生掌握文本内容的基础上提问，如：“What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks？ Where did Gulliver fall down when he was tired out？ Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？ How big was the small man？ What will you do if you are Gulliver？”

教师提出的拓展阅读任务，要与阅读主题相一致，让学生在略读、精读中进一步拓宽思维广度。任务型阅读能激发学生的阅读热情，增强学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（三）利用图式阅读理论

语言图式是阅读的基础，学生只有具备一定的语言能力，才能激活其他图式。教师可在建立新图式的基础上引领学生辨别、校正既有的图式，让学生能正确理解语言知识的内涵。教师要引领学生参与阅读活动，促进学生对文本内容的整体理解及对阅读图式的构建。教师可让学生在阅读后运用内容图式归纳文本内容，引领学生对层次结构进行讨论，围绕关键内容开展交际活动，或让学生续写、改写内容，将学生的思维与文本内容联系起来。

图式阅读注重日常的积累与运用，教师要立足学生的生活，让学生在生活中积累词汇，为阅读学习打下坚实的基础。教师可以让学生收集日常生活中用到的单词，并进行归纳，将它们张贴到常见的场景中，帮助学生在潜移默化中记忆、理解单词。词汇是打开学生阅读大门的钥匙，学习关键词汇能促进学生对文本脉络的把握，加快学生的阅读速度。在阅读教学中，教师要用词汇联系文本结构、重点内容，帮助学生厘清文本框架，让学生从文本中提炼关键词，绘制思维导图，促进学生对文本结构的整体把握，增强学生的阅读效果。

二、“双减”背景下作业设计的优化

（一）紧扣学情，丰富作业题型

传统教学中，部分教师通过布置大量作业，帮助学生巩固知识，使其牢牢掌握语言技能。但这样的作业费时费力，违背了“双减”的要求。教师应紧扣学情，围绕教学目标设定作业内容。教师可以增加习题的丰富度，如借助单项选择题考查学生词汇、语法、交际用语等知识的掌握情况，促进学生对知识点的巩固；根据学生语言知识的学习需要，设计语法填空题，促进学生对语法内容的掌握；借助不同地区的考题，对题目加以筛选，并对质量进行把关，以促进学生对语言知识的多维度巩固，提升学生英语学科素养。

（二）关注发展，促进作业创新

教师要立足学生长远发展的视角，通过创新型作业培养学生的创新意识、学习能力与协作精神。教师可以让学生围绕文本内容绘制英文思维导图、为英文电视剧配音、设计英文海报、制作英文书籍阅读报告、参加英文演讲、进行角色扮演等，让学生的语言能力发展有更为广阔的空间，促进英语核心素养的形成。

（三）把握差异，落实作业分层

学生之间存在一定的差异，“双减”背景下作业的设计不能只针对学优生或学困生，而要面向全体学生。教师要针对学生之间的差异设计分层作业，让每个学生都能获得应有的发展。教师可以将基础题与挑战题结合起来，基础题相对简单，可以由学困生来完成；而挑战题有一定的难度，可以由学优生完成。教师也可以对不同的学生提出不同的要求，如降低挑戰题的难度，让中等生完成。针对个别基础较为薄弱的学生，教师可以对他们进行针对性的辅导，为他们设计能弥补认知缺陷的作业。

三、“双减”背景下主体地位的激发

学生之间存在差异，课堂教学需要满足不同层次、不同类型的学生，但如果教师采用传统的灌输式教学，就会导致学生处于被动机械的学习状态，难以调动学生的积极性，甚至会让学生产生厌学情绪，不利于学生的个性化发展。英语学科具有很强的应用性，教师应引导学生完成对语言知识的掌握、转化与迁移。

（一）依据学习需求，科学开展分层教学

在“双减”背景下，教师要多与学生沟通交流，了解学生的认知基础、多元化发展需求，根据因材施教的原则，科学设计教学目标，让学生获得充分的发展。教师要根据学生的认知水平、理解能力和认知储备设计教学目标，立足于学生的基础水平，采用多层次目标、多层次内容、多层次练习、多层次评价等方式，科学地开展活动，以满足不同层次学生的发展需求。对于学困生，教师可以在引导他们熟悉语言材料的基础上，让他们掌握基础的语言知识，学会简单的对话，培养他们的自主意识与探究能力；对于中等生，教师可以让他们尝试运用掌握的语言知识点去解决生活中的实际问题，以促进知识与技能的转化，确保他们能掌握关键的语言点；对于学优生，教师可以引导他们了解单词背后的深层意蕴，建立单词与日常生活之间的关联，让学生在熟悉的场景中完成知识的应用，并为他们布置拓展性的任务，帮助他们形成完善的知识体系。比如，在教授译林版初中英语九年级上册第三单元“Teenage problems”的“Reading”板块时，教师可以要求学困生掌握單词和短语，流利地阅读文本内容；要求中等生掌握文本内容并且能复述文本的大致内容；要求学优生在掌握文本内容的基础上，针对自身在学习和生活方面存在的问题提出合理的建议。

（二）激发学习热情，积极主动融入课堂

在英语课堂教学中，教师可以开展丰富多彩的活动，激发学生的求知兴趣，以培养学生的语言运用能力。教师要端正学生的学习态度，让他们感受到英语语言知识的价值。教师可以围绕主题内容，根据学生的学习意愿组织探究活动，或是为学生分配角色，开展角色扮演活动，让学生感受英语学习的乐趣。教师应运用提出问题、搭建支架等方法，增强学生学习英语的自信，让学生积极主动地融入英语课堂，提高课堂教学的质量。

（三）重视主体地位，发挥学生主体优势

在“双减”背景下，教师要秉持以学生为本的教学理念，重视学生的主体地位，让学生在学习过程中获得愉悦的学习体验。小组合作是英语课堂的重要教学方式之一，教师可以将不同类型、不同层次的学生科学划分学习小组，让学生在沟通交流中理解所学内容。在课堂导入时，教师可以用启发性的问题引发学生思考，给他们留有充分思考的空间，以提高学生的思维能力，让学生形成良好的思维品质。教师要精准运用教学方法，让学生真正成为课堂的主人。

四、“双减”背景下思维导图的绘制

（一）读前利用导图，降低教学难点

在Pre-reading环节，教师可以运用思维导图记录重难点内容和语法规律、语篇的整体架构。教师也可以在学生遇到瓶颈时利用思维导图梳理知识，让难点内容变得简单，使学生更好地理解内容。在学生预习阅读内容时，教师可运用思维导图有条理地呈现内容，让学生根据思维导图展开预习。

（二）读中利用导图，辅助课堂教学

在While-reading教学中，教师可以利用思维导图授课，运用关键词汇归纳内容，促进学生对知识的理解。教师可以利用思维导图，引领学生对知识进行分类归纳，将知识点串联起来，帮助学生突破难点内容，增强学生记忆与理解的效果。

（三）读后利用导图，反思教学内容

在Post-reading教学中，教师可以运用思维导图展示教学内容的结构，让学生回顾重点内容。教师在呈现思维导图时，可以用不同的彩笔对难易程度进行标注，让学生总结文本内容，以促进他们对知识结构的把握和对重点内容的理解，提高课堂教学的效率。比如，在教授译林版初中英语八年级上册第一单元“Friends”的“Reading”板块的内容后，教师可以设计思维导图（图1），让学生根据思维导图来复述文本内容。

结语

在“双减”背景下，教师应秉持以学生为本的理念，优化教学和作业设计，帮助学生缩短完成作业的时间，提高教学效率。教师要培养学生自主学习能力，促进学生积累知识、掌握方法，以提升学生的英语语言素养。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学凤鸣路校区）