初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略

王晓晨

道德与法治是初中阶段的重要学科之一，旨在培养学生积极、正确的人生观，培养学生良好的道德品行，教师应围绕学生的健康成长和全面发展，构建初中道德与法治的教学体系。教育改革的深入推进，带动了合作探究教学模式在学科教学中的应用。教师在初中道德与法治教学中应用小组合作学习，能提高道德与法治课程的教学质量，增强道德与法治课程的教学效果。因此，在道德与法治课程的教学中，教师应积极应用小组合作学习，并从教学实践出发，不断地总结和积累教学经验，增强小组合作学习的效果，以提高道德与法治课程的整体教学效率，发展学生的合作能力、探究能力、创造能力等。基于此，笔者阐述了教师在初中道德与法治课程中應用小组合作学习的作用，分析了初中道德与法治教学中应用小组合作学习存在的问题，探讨了优化小组合作学习、提高道德与法治教学效率的可行举措，以供参考。

一、初中道德与法治教学中应用小组合作学习的作用

（一）有助于师生之间建立和谐关系

传统授课式教学中，教师处于主体地位，常常会采用讲授式、灌输式教学向学生输送学科知识，学生学习的过程较为枯燥，师生之间的距离较远，师生之间缺少平等交流和互动的机会，部分学生甚至会产生抵触心理。小组合作学习落实了新课程标准要求，充分发挥了课堂中教师的主导作用，体现了学生的主体性。教师有了更多的时间观察学生在小组合作学习中的心理、情感、态度变化，发挥了其在教学中的纽带作用，有助于师生之间建立和谐关系。

（二）有助于道德与法治课堂

开展差异化教学

教师在课堂中以小组为单位开展自主学习活动，能够转变单一的传统教学模式，让学生在学习活动中更加积极主动，改变学生原本沉闷、消极的学习状态，激发学生对知识内容的探索欲和求知欲。小组合作学习能够充分尊重学生的差异性，道德与法治教师可以转变原本统一的教学策略，让不同层次的学生均能通过小组合作学习得到发展，以强化学生的自信心，激发学生的潜能。

（三）有助于提高道德与法治课堂的探究性

教师在道德与法治教学中应用小组合作学习，能够有效地丰富课堂内容，提升学生的学科核心素养，提高学生的综合素质。小组合作学习能够让学生在课堂中深入探究基本观点，深入学习道德知识和法治思维，使学生学习不再是浅尝辄止，而是能够在小组内深入地开展探究活动，有助于提高道德与法治课堂的探究性。

二、初中道德与法治教学中应用小组合作学习存在的问题

首先，部分教师没有深入了解小组合作学习的特点与内涵，在课堂中未能实现与学生之间的高效互动。初中生普遍存在求新求异的心理，对新颖的事物有很强烈的探究欲望。但部分教师对学生的学习心理缺乏了解，在初中道德与法治课堂中仍然沿用传统教学模式的互动方法。当今是互联网时代，“互联网+”在教育领域得到了广泛的运用，然而部分教师未能实现“互联网+”和教学的紧密结合，在小组合作学习中未能合理运用多媒体、互联网等信息技术，导致学生小组合作学习的效率不高。另外，部分教师未能形成宏观的教学理念，在教学过程中未能做好知识拓展，未能将小组合作学习与其他教学形式进行结合，限制了小组合作学习作用的发挥。

其次，当前道德与法治课堂中学生小组合作学习的过程存在形式化的问题。部分教师在课堂中过分强调自身的权威地位，盲目地要求学生提高学业成绩。道德与法治课堂不应仅仅要求学生掌握专业知识，还应培养学生的创新思维，让学生树立正确的价值观。然而，部分道德与法治教师仍然沿用传统的教学模式，在课堂中并未带领学生讨论开放性的问题，导致学生小组合作学习过于死板、僵化，限制了学生思维的发展。

再次，学生的主体意识不强，部分教师忽视了学生在课堂中的参与度。部分教师在道德与法治课堂中没有对学生进行积极引导，未能让学生积极主动参与课堂，从而没有达到提高道德与法治教学质量的效果。部分教师在实施小组合作学习时，未能照顾学生的学习情感和学习心理，未能主动地激发学生的学习兴趣，使学生难以保持积极的学习态度，在课堂中的参与度不高。

最后，学生表现机会不均等。学生之间存在个体差异，但部分教师在开展小组合作学习时并没有考虑学生的个体差异，为学生设置不同的学习任务，这必然会影响小组合作学习的最终效果。此外，部分教师设置的某些教学环节无法让全体学生都积极地参与其中，使得部分学生容易在小组合作学习中遇到困难，从而产生消极的情绪。同时，性格内向的学生不愿意主动地争取表现机会，难以获得锻炼和发展的机会。

三、初中道德与法治教学中提高小组合作学习效率的策略

（一）做好小组合作学习准备工作

首先，道德与法治教师要做好角色定位。教师不能采用惩罚的方式强调自身的权威，这不仅会降低道德与法治的教学效果，还很容易使学生产生强烈的抗拒、叛逆心理。道德与法治教师要明确培养目标，让学生树立正确的价值观念和良好的思想意识。其次，教师要认识到小组合作学习对师生之间交流互动的要求，注意课堂中自身使用的教学语言，提高自身的交流能力，在深入剖析教材内容的基础上，综合全面地了解每位学生成长的实际情况和需要，让每位学生都能够积极地参与小组合作学习，进行深入的探究和讨论。最后，教师要从学生的生活背景、个人性格、学习基础等方面出发，考虑小组组员之间存在的个体差异，科学合理地划分学习小组，确保组内成员能够积极地进行思想交流，顺利地配合开展探究活动。每个学习小组应安排四名成员，如果成员过多，可能会导致部分学生没有足够的表现机会，如果成员过少，组内成员之间难以高效地交流互动，成员的活动任务过于繁重。教师要以具体的探究任务为依据，引导组内成员扮演好各自的角色，发挥各自的特长。

（二）优化小组合作学习评价模式

道德与法治教师需要构建完善、科学的教学评价模式，尽可能地挖掘学生的潜能和长处，从而更好地为学生提供学习反馈，引导学生自觉地总结和反思小组合作学习的过程，推动学生个人的成长和发展。同时，教师要综合使用多种教学评价方式，以保证评价的全面性、科学性。例如：教师可以利用书面形式考查学生对知识的掌握程度，了解学生在小组合作学习中的具体表现；做好动态评价，实时检测学生的学习效果；组织学生小组之间开展互评，使小组组员之间互相监督、相互检查，增强学生的竞争意识。在进行教学评价之后，对于部分学习中存在局限、不足的学生，教师应当适当地提醒，督促学生纠正和改进。值得注意的是，教师的评价应以鼓励为主，肯定学生取得的进步，以增强学生的自信心，让学生获得成就感。教师可以设置小组奖项和个人奖项，进一步增强学习小组的凝聚力。

（三）合理设置小组合作学习活动任务

在道德与法治教学中，师生之间的关系和教师的态度、行为都会影响学生的学习态度。初中生正处于自我意识快速发展的时期，他们希望获得教师、同伴的认可。为了让学生在道德与法治课堂中能够自觉、和谐地开展小组合作学习，教師应当提前带领学生做好充足的准备。教师要以教材内容为基础，合理地划分学习小组并设置小组学习任务，注重培养学生的创新思维。在课堂中，教师要注意融入与教学内容相关的社会时事政治、社会热点事件和前沿政策。在设置小组合作学习活动的问题时，教师要把握社会发展的趋势，合理地控制学习任务的难度，让学生以各个小组为单位，围绕教师提出的问题开展合作探究活动，并选出一名小组代表回答问题。在学生讨论的过程中，教师要根据课堂开展的实际情况，灵活地调整任务安排，并及时地为有需要的学生提供帮助，保证每名小组成员都能够在合作学习的过程中积极主动地参与进来。对于合作难以推进的小组，教师也要适当地给予点拨，引导学生展开积极的讨论和交流。需要注意的是，教师应当设置有层次性和针对性的问题，从而更好地培养学生的自主思考能力和问题解决能力。对于参与度不高的成员，教师应当用心观察，注意分析学生积极性、主动性不足的具体原因，从学生的症结入手，与学生进行平等的交流，帮助学生顺利地突破学习障碍。

（四）适当布置课后小组合作探究作业

在传统教学模式下，部分教师设置的课后作业往往是书面作业，作业内容较为乏味，缺乏趣味性，学生会感到作业任务繁重，产生厌烦、抗拒的情绪，这不利于学生自主探究能力的提高。对此，教师应为学生适当布置课后小组合作探究作业，让学生利用课余时间查阅相关资料，以拓展学生的学习视野，帮助学生更好地吸收和巩固课堂所学的知识内容。以人教版道德与法治八年级上册第四单元第一课“关心国家发展”这一小节的教学为例，为了让学生更全面、准确地了解我国现阶段的实际发展情况，教师可以为学生布置课后小组合作探究作业，让各组成员利用课后时间查阅资料，根据各自的分工完成相应的活动探究任务。在分配任务时，教师可以让小组组长进行协调，让每位组员从兴趣出发选择自己喜欢的任务。如：组员A习惯利用互联网，可以上网查找资料；组员B喜欢读报纸，可以从报纸上找到相关的信息内容；组员C喜欢阅读图书，可以在图书馆查阅专门的书籍。之后，小组成员可以将收集到的资料内容进行整合，制作成PPT提交给教师。教师可以在课堂中展示学生的优秀作业，培养学生的信息收集能力，帮助学生巩固课堂所学知识。

结语

在初中道德与法治教学中应用小组合作学习，突破了传统授课式教学的局限，落实了新课程标准的具体要求，能满足学生个人成长发展的实际需要。因此，在初中道德与法治课程的教学中，教师应积极组织学生开展小组合作学习，充分发挥学生各自的优势，以增强教学效果，提升学生的学科素养。

（作者单位：

山东省东营市胜利第一初级中学）