丰富实践体验　促进知行合一

史丽君

知，是认知，是学生对客观事物的理解与思辨；行，是行动，是认知外化的表现。知与行相辅相成，没有知的行是妄行，没有行的知是妄想。知能引发学生的情感共鸣，能实现知识向行为的转化。学生面对复杂多变的外部环境，只有具有坚定的信念，才能做出正确的选择，为行为的产生提供保障。青少年处于人生的“拔节孕穗期”，教师应将知行合一的理念融入初中道德与法治教学的过程，以促进学生良好思想道德品质的形成，保持学生的健康发展。

一、明确导向，实现由知识本位向知行合一的转变

教师要更新教学观念，由知识本位转变为知行合一，在培养学生认知的同时，发展学生的情感，坚定学生的信念，磨炼学生的意志，并落实于学生的行为。

（一）培养认知，遵循发展规律

思想决定行为，没有思想的指引行动就会变得盲目。教师要正确引导学生的认知，在把握道德与法治教学要求的基础上，选择有价值的教学内容，以提高学生的学习兴趣，启发学生的学习与生活，实现课堂教学与现实生活的融合。教师要遵循学生的认知规律，考虑学生对知识的接受程度，顺应学生的成长需求，为学生留有思考的空间，让学生探讨错的成因，使其能产生行的意愿，养成主动学习的习惯。

（二）发展情感，建立平等关系

情感是知化为行的催化剂，积极的情感能促进事物的发展，教师要满足学生的正当需求，以引发他们的积极情绪。教师可以以朋辈为切入点，由教师、高年级学生和同班优秀学生担任朋辈导师，对学生进行多角度的引导，让学生观察、理解生活，促进良好师生、生生关系的建立。教师要倾听学生对所学内容的理解，以肯定的话语激励学生，与学生换位思考，立足于学生的视角去体会他们的情感，让学生能认可并践行道德与法治的理论。教师要选择恰当的方式理解学生的感受，让学生信任教师，从而深化他们的内心感受，达到知行合一的教学效果。

（三）坚定信念，利用榜样力量

教师应引导学生对道德与法治规划形成清晰的认识，使其在面对复杂的环境时能作出准确的判断，在多元文化的碰撞中能保持清醒的头脑，能树立正确的世界观、人生观与价值观，成为有担当、有作为的人。教师可以借助情境教学，以形象生动的场景、真实的案例去教育学生，引发他们的情感共鸣，让他们坚定正确的信念。如在教学部编版初中道德与法治八年级上册第四单元第八课“国家利益至上”时，教师可以播放《致敬戍边英雄》的视频片段，让学生感受到戍边英雄将国家利益置于首位，坚决捍卫国家尊严、坚决与一切损害国家利益的行为作斗争的精神，并向学生提出问题“你从戍边英雄的身上感悟到了什么？我们应该将什么放在第一位？”，让学生从视频中获得真实的感受，认识到国家的荣誉与利益不允许受到损害，形成国家利益至上的信念。

教师要发挥榜样的力量，做到言出必行，行之必果，以自己的言行影響学生，坚定学生的信念。教师可以以榜样人物为核心开展宣讲会，向学生宣讲理想信念，以获得良好的教学效果。

（四）磨砺意志，促进自我锻炼

意志品质不是与生俱来的，而是受到外部环境、认知动力、情感调节等因素的影响，在实践中不断形成的。教师应对学生进行心理健康教育，关注学生的学习状态和行为表现，对他们进行心理疏导，帮助学生形成积极的心态与坚强的意志，以培养他们强大的意志力，让他们在身处逆境时能迅速调整自己的状态。教师要鼓励学生制订锻炼意志品质的计划，让学生从被动接受到主动进行意志品质的锻炼。另外，学校可以在教室、走廊、食堂等场所张贴体现意志力的名人名言、故事，营造浓厚的氛围，在不知不觉中影响学生。

二、拓展空间，构建多形式的思政课堂

空洞的说教难以产生令人信服的力量，教师要采用知行融合的方式，将思政课堂与学校环境、社会课堂、网络结合起来，拓展教学的空间，以达到知行合一的效果。

（一）发挥思政小课堂的作用

初中生具备了自我教育的能力，教师要根据环境、内容等选择恰当的教学手段，激发学生的自我教育动机，让学生将掌握的知识外化于行。适度肯定是学生自我成长的动力，在日常学习中，教师应在学生遇到困难时给予帮助，在他们有闪光点时要多肯定，对他们的提问要热情回应，让他们养成自我教育的习惯，帮助学生实现由“我不行”到“我能行”的转变。教师可以记录学生所取得的成绩，强化他们的自我肯定，增强他们的学习自信。教师应培养学生的价值判断能力，可以提出热点问题，引导学生参与辩论，让学生在矛盾中澄清观点，明晰自己的价值判断，形成道德价值判断的能力。教师要引导学生探究道德领域的内容，让他们从中发现规律。教师要有意识地为学生设置学习障碍，让他们利用书本知识去解决生活实践中的问题，使他们了解知识的本质。

（二）发挥社会大课堂的作用

在初中道德与法治教学中，教师要鼓励学生大胆尝试，让他们通过实践获得真正的理解。教师要与时俱进，弹性设计内容，给学生留有充足的时间，让他们在主动实践中形成真实的理解。教师要观察学生的一言一行，尊重学生的个性发展，让学生全身心地融入活动，按自己的方式去行事，并在他们遇到困难时适当点拨，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。实践活动是实现知行合一的必然路径，但教师教学时要做到适可而止，特别在选择高指向性、高价值性的活动时，不必事事求验证，这样会影响教学进度，降低学习效率。教师也要注重学生短板的弥补，如让性格内向、不善言辞的学生参加演讲，充分地锻炼学生的口语表达能力。

（三）实现思政课堂与网络课堂的融合

学校要完善课程体系，增加实践的比重，合理安排教学时间、实践场所、实践内容，以促进知行融合。教师要选择与教学理论相匹配的教学内容，实现理论与实践的联动，为思政课堂与社会课堂的融合提供保障。同时，教师可以创新教学方式，将新媒体技术、互联网技术融入道德与法治教学，以调动学生参与课堂学习的积极性，为学生创新行的条件，让学生在足不出户的情况下进行学习。教师还可以借助大数据分析学情，借助互联网进行资源共享，向学生推送热点事件。

三、挖掘资源，丰富与充实教学内容

教师要转变传统的教学观念，不囿于教材内容，要挖掘各类教学资源，让教学内容更具生活性、时代性、针对性，这样才能增强知行合一的教学效果。

（一）让教学内容具有生活性

教师要秉持陶行知提出的“生活即教育”这一教育理念，注重理论联系实际，避免让道德与法治教学陷入呆板、枯燥、僵化的局面。生活是可感的，生活化的内容更易被学生接受，教师要将课堂教学内容向生活延伸，运用自身的生活经验，将教材的理论知识转化为学生熟知的生活经验，让枯燥的内容变得形象具体，以促进学生对理论知识的吸收。教师要树立正确的价值导向，以正面案例为主、反面案例为辅，帮助学生树立正确的价值观。教师选取的素材要真实，只有生活中的真实事件才能启发学生、感染学生，达到良好的效果。教学不能局限于教材，教师要让生活中的事件成为“活”的教科书，引领学生走进社会、自然，让他们的生活成为教育的主题。

（二）让教学内容具有时代性

道德与法治课程具有时代性，学生只有了解时政，才能了解所学内容，实现知行合一。教师要紧跟热点问题，以热点资源为教学素材，用图文或视频的方式呈现问题，培养学生分析热点事件的能力。教师还可以采用比赛、研讨会等方式，让学生在活动中了解时政。如在教学部编版初中道德与法治八年级上册第二单元第三课“社会生活离不开规则”时，教师可以导入热点事件，让学生思考在突发事件中谁应该承担责任，以生活中的现象调动学生的生活经验，引发学生探究的兴趣。教师要组织学生深入思考，引导学生将规则内化于心、外化于行，让学生形成自觉遵守规则和维护规则的意识。

（三）让教学内容具有针对性

教师要想立足立德树人的理念，培养学生的道德与法治意识，就需要摆脱空洞的说教，要晓之以理，动之以情，对学生进行道德与法治教育。教师要针对学生学习的盲点、错点进行交流，了解学生的思想状况，以便更加准确地把握学情，从而让教学内容变得更有针对性。

四、优化评价，实现由重知识向重素养的转变

教师要坚持德育为先、能力为重的理念，從多角度出发，使评价实现由重知识向重素养的转变。

（一）建立多元的评价体系

教师应创新道德与法治的评价方式，加入现代的评价元素，检验学生能否做到知行合一。教师可以将“互联网+”与教学评价结合起来，为学生构建一个开放的评价体系。评价的内容应考查学生对所学知识的掌握情况、思想状况、情感状态和创新能力。教师要合理划分各方面的比例，如果一味以成绩评定学生，难以发挥评价的激励、引导功能。评价标准要多元，知的评价标准与行的评价标准不尽相同，不同学生的评价标准也是不一样的。教师在评价时要关注学生的差异，要因材施教，这样能让评价变得更有针对性。教师可以采用横向对比与纵向对比的方式评价学生，让学生在与其他同学对比时能发现自己的优势与不足，在与过去对比时能发现自己的进步和情感的变化。

（二）运用合理的奖惩手段

教师不能吝啬自己的称赞。只有学生的努力和学习中的亮点受到嘉奖，他们才会产生进一步努力的意愿，其他学生也会受到积极的影响。学生的思想品德是由内外部共同作用而形成的。奖惩是一种有效的外部手段，奖励包括物质与精神的奖励，是对学生的优秀品德予以肯定，以强化这种行为的持续发生；惩罚以批评、处罚为主要形式，是对学生的不良品德作出否定，以促进学生改正不良思想品德的行为。教师要合理控制奖惩的度，过度奖励会降低奖励的效能，让学生失去继续努力的兴趣，而过度处罚则会使学生产生愤怒、抵触等情绪，打击学生的自尊心，与教育的初衷相违背。教师要采用奖励为主、惩罚为辅的策略，在奖励的同时也要告诉他们存在的不足，以促进学生的不断进步。

（三）构建立体的评价体系

学生的知与行是不断发展的，教师对学生评价也应是动态变化的。教师要通过客观、公正的评价促进学生的发展，同时为后续的课堂教学提供指向。教师进行教学评价时要结合周评、月评与学期评，缩短评价的周期，让评价变得常态化，让学生根据教师的评价不断调整学习方法。教师可以构建学校、家庭、社会三位一体的立体评价体系，实现资源的共享，让评价变得更加科学、合理，以调动学生与家长的积极性，使其能参与到知行合一的评价中。

结语

在初中道德与法治教学中，教师要成为学生成长的引路人，开展丰富的实践体验活动，促进思政小课堂与社会大课堂的融合，以提高学生的实践能力，提升学生的道德品质，促进知行合一。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学南校区）