寄宿学校阅读与写作整合现状问题分析与对策

何翠琴 张晓琴

（肃南裕固族自治县祁丰学校 甘肃 张掖 734400）

引言

寄宿制学校是指学生的吃穿住行都在学校统一进行的一类学校，其开设的初心是为了便利偏远地区的学生更好的进行学习，不用再受来回路程颠簸，这类学校平时都采取封闭式管理。因国人对语文学科并不重视，因而寄宿制学校也并不会专门开设阅读写作课，学生无法积累充足的阅读素材，便导致其在写作时难以找到思路，久而久之就会封闭自己的想法。且大部分语文老师都以书本知识作为教学重点，通常由教师作为课堂主角为学生进行知识讲解，但学生才是阅读教育的主角，教师在进行教学时应当尊重学生的主体地位，让学生在阅读中产生共情能力，从而提高自己阅读思维能力，最终能够独立的表达出自己的想法。再者就是在开展中小学阅读教学时，由于寄宿制的教学资源以及各项设备有限，语文老师在进行授课时往往只能采用传统教学方法，不能很好的结合多媒体进行教学，这也直接导致课堂气氛变得沉闷，学生也无法参与到课堂教学当中去。结合上述问题，为更好地使寄宿制学校学生的阅读与写作能力得到整合提高，应做到以下几点。

1.开设课内阅读与写作环节

传统的寄宿制学校在进行语文教育时，往往将课本上的文章学习与学生的课内阅读与写作环节混为一谈，认为教师在讲解书本上的文章时便会学习和积累到日常写作素材，因此便不再需要单独开设课内阅读写作环节。再者，中小学语文教师为帮助学生理解文章知识，往往会花费两三个课时去进行文章讲解，或者去进行作文讲评，这种教学模式费时费力且无法有效的提高学生的阅读写作能力[1]。

为改善这一现状，寄宿制学校的语文教师应该在语文课程上分出时间为学生开设专门性课内阅读与写作环节，在取材的时候教师要多挑选与课本知识相匹配的课外阅读文本类型，结合学生的学情对提前挑选的文本进行整合，在讲解完书本上的文章后，留出10 分钟的时间将提前整合的同类型的课外阅读文本为学生分发下去，让学生根据教师本节课所讲的内容当堂完成，在下节课的时候进行讲授，以此来测验学生本节课阅读知识的掌握能力。教师在进行课内阅读与写作教学环节时应注意引导学生有策略有方法的进行阅读，在阅读之前要为自己设置相对应的问题，带着问题去进行阅读理解能起到事半功倍的效果。且在此过程中，教师应当帮助学生总结出该文章的中心观点，并让学生根据该观点去进行课堂随笔写作训练，让学生根据文章观点进行发散思维写作，使其在无形中积累写作素材。这种教学方法不仅能够使学生及时的将所学知识运用到实际的阅读与写作中去，而且还能使教师及时了解和清楚学生对于本节课知识的掌握情况，以便于更好地进行对学生进行阅读教学。

除此之外，由于教师长期注重教材本身，加之课堂教学时间十分有限，教师往往都急于完成教学进度，并不会对学生进行专门性阅读写作训练。要想提高学生的阅读与写作能力，教师必须引导学生建立一个良好的学习环节，合理运用起上课前、上课时以及下课后的学习时间，将碎片化时间进行整合，从而其课堂节奏变快，教师教学时也能更加轻松。以《落花生》为例，教师可引导学生提前进行预习环节，了解文章历史背景、文章大意以及作者所要寄托的思想感情，在正式上课时由于学生以及对文章有了初步的了解和认识，因此教师可将教学重点放在分析文章具体内容以及学完后对学生的启发上面。在分析完这二者后，教师可适时地将重心转移到学生的课外拓展阅读上面来，从而合理的解决长期以来教师只注重教材的局限性和课堂阅读时间不够这两个问题，让学生具有充足的课内阅读与写作时间，从而能够真正的投入到阅读与写作当中，积累充足的写作素材并且开阔写作视野。

2.创新课堂教法

寄宿制学校的语文课堂都是以教师为主体，教师在课堂上“满堂灌”式的演讲，自己讲的口干舌燥但是学生却反响平平，这种包办式的课堂使得学生没有一点参与感，于是整个课堂变成了语文老师一个人的哑剧舞台，长此以往便会使得学生丧失阅读思考的能力，在实际写作时也往往无法合理运用阅读积累到的素材。那为什么会出现这种情况呢？思考下来便是传统的教学方式过于老套，一点也没有新意，社会在更新，学生的思维也在更新，因此语文教师在教学时不能用陈旧的方法去教新时代的学生，要想创新教法，具体做法如下：

2.1 以学生为主体

学生才是阅读与写作教学的中心，是教师开展教学的主要角色，因此语文教师在教学中应以学生为主体，在自己对文章有初步理解和认知后及时与学生进行沟通，了解他们对文章的理解状况，要让学生在阅读教学中具有自主学习的能力。且教师在对学生进行阅读与写作教学时，要让学生真正对所要阅读的文本有更深的认识与理解，进而能够独立的提取到文章所表达的思想感情和主要观点，将其运用到自己的实际写作当中。且语文教师不能只一味地为学生传输自己所总结的写作模板和写作技巧，要让学生在阅读一篇文章之前，先速读一遍文章，根据自己第一遍速读文章时产生的问题去进行第二遍阅读，在阅读的过程中自己去寻找写作素材，反复揣摩作者的写作意图以及作者所想要表达的情感，从而提高自己的阅读与写作能力[2]。

寄宿制学校的语文教师若想要在语文阅读与写作教学中使学生将阅读与写作进行整合学习，那么在日常教学中应当让学生成为课堂中心，例如根据学生的具体学情进行层次划分，教师通过学生划分的层次安排学生进行一对一阅读与写作能力帮扶训练，每四人为一组，每组设置一个小组长，教师将每天要训练的随笔主题提前布置给每一个小组，小组长带领组员下去后提前进行素材积累和准备，可以专门开展一节课进行阅读与写作能力比拼大赛，班级之间采用轮流制的方式去为大家进行文章展示，学生站上讲台，老师站在台下进行辅助担当评委，在必要时对学生进行精准帮助，合理引导学生去发散自己的思维，在此期间学生朗读自己写好的随笔文章，并且讲出自己的观点以及所要表达的情感，并且能够为同学们指出自己观点的文章灵感来源，让学生在各小组不一样的随笔朗读当中获得启发，形成思维上的碰撞，从而使课堂真正回归给学生。

2.2 创设课堂情境

语文教学本应是一件非常有趣的事情，且学生对世界充满了好奇，他们的思维能力活跃且有趣，但由于寄宿制学校特殊的管理机制，导致学生日常生活受到一定的限制，因此也会缺少活力，因而教师在日常教学时不应将课堂气氛搞得过于沉闷。要让学生参与进课堂并且培养其阅读写作能力，教师可以安排学生分角色扮演课文内的人物，以《牛郎织女》为例，让学生分别扮演牛郎和织女，在扮演之前对二者的生平经历加以了解，让学生理解人物生平之后根据他们的经历去揣摩人物对话，在演绎时学生可以适当的配以动作表情，其他观看的学生在观看的同时提取出文章所表达的情感并且在自己的写作积累本上记录下文章上的好词好句。

教师要帮助学生理解牛郎与织女之间坚贞的爱情，让他们以爱情为主题进行课堂随笔训练，语文教师还可为其讲述古代其他美好的爱情神话故事，让学生能够明白古代人民对于美好爱情的渴望以及对于美好生活的追求。再者，教师要帮助学生理解作者在写作时对于文章故事的安排以及对于故事高潮和伏笔的处理，要让学生学习到记叙文写作的精髓，避免在写作当中出现流水账的形式[3]。

在讲授完《牛郎织女》后，教师可及时的将同类型的课外阅读文本为学生进行编排演绎，学生根据同样的方法去进行阅读写作训练，从而使学生真正对写作产生兴趣，全身心的投入到阅读积累与写作训练当中，教师除了让学生扮演文章具体的角色外，在教授语文写作技巧时可以结合当下有争论性的时事热点为学生进行讲解，带领学生理解时事热点中的人物关系，让学生去思考和判断是非对错，从而帮助学生培养其思维能力。此外，教师还可以将课本上的文章观点为学生进行作业布置，让学生合理运用网络渠道，以小组为单位按照时下所流行和自己所喜爱的方式进行编排演绎，按照轮流制度以小组为单位在课堂上为大家进行表演，一轮表演过后评出最优小组，由教师对表演较好的那一小组进行奖励，从而激发学生阅读与写作的兴趣。

3.革新知识呈现

3.1 理论结合实践

寄宿制学校的教师在进行阅读教学时不能只一味去讲授书本上所呈现的知识，“读万卷书不如行万里路。”仅仅靠教师在课堂教学时为学生所教授的阅读方法很难提高学生的写作思维能力，若是在条件允许下，教师可适时地带领学生们去自然界看一看，比如在学习和季节有关的文章时可以带领学生们去学校周围的树林里开展课堂，让学生们亲眼看一看大自然的风光，提高学生的共情能力，从而更好的去领略作者当时写作时的心境，让学生们从字里行间感受中国语言的魅力。例如在教授《草原》这一篇文章时，教师可在学校同意下带领学生去附近的公园进行教学，在正式开始讲授之前，可先让学生回忆自己看到草原时的心情，闭上眼睛想象自己此时此刻就处于草原之上，看到的是成群结队的牛羊在奔跑，听到的是呼啸而过的劲风。接着学生可睁开眼睛，以小组为单位对自己刚刚看到的场景进行互相交流探讨，发挥自己的想象力和思维能力进行小组辩论，没有答案标准，每个人可以各抒己见互相分享。

再者，教师可以以小组为单位进行以“草原”为题进行古诗飞花令比赛，说出古诗词最多的那一小组可获得由教师准备的一份精美礼品。除此之外，教师可让学生以S 型接龙的方式对文章内容进行逐段逐句的朗读，在朗读的过程中感受文章的故事发展脉络，从而体会到草原的广袤无垠以及草原人民的热情爽朗，要在学习过程中认识到民族团结的重要性，认识到我国的五十六个民族就像石榴籽一样紧紧的包裹在一起，永远不会分离。在学完该篇文章后老师可适时地将老舍先生的其他关于风景和自然的文章推荐给学生，从而使他们对老舍先生有更深的了解，将课内课外有机的结合起来，帮助学生积累写作的原始素材[4]。

这种创新型的教学环节可以有效的帮助学生减缓疲劳，放松身心，用最原始的情感去表达自己所看到的自然和对文章的理解，进而在写作中能不断迸发出灵感，真正做到生活即教育。语文教育本就是一门情感教育，因此并无定式，教师可以根据寄宿制学校学生的实际特点来进行灵活式管理教学，以最优的教育方式帮助学生提高自己的阅读和写作能力，并且不断提高自己的文学素养。

3.2 采用多媒体教学

当今社会科学技术飞速发展，寄宿制学校的教室里也都配备了投影以及多媒体电脑，但很多语文老师却没有很好的将这些新兴教学手段运用起来，将阅读与写作教学和多媒体课件有机的结合起来进行日常教学，也可以有效地集中学生的注意力。例如在学习《北京的春天》的时候，学生们仅凭课文中所描述的话语无法完全的理解北京春天的热闹和喜庆，此时若借助多媒体手段去给学生播放一段关于北京春节赶集的视频，再让学生去阅读理解，会起到意想不到的收获。再者，如果在学习古诗词的时候，可以结合多媒体去进行名家配乐朗诵，在名家朗诵中让学生能更快的将不会的字词进行注解，从而更加顺畅的诵读古诗词，掌握古诗词阅读时的节奏和停顿，再配以多媒体课件去教授知识，将作者的生平经历呈现在多媒体课件上，每句诗词搭配相对应的图片让学生去理解掌握，这样不仅能培养学生阅读故事时的语感，而且还能使学生更好的理解故事所表达的诗情画意，这样进行的语文课程才能有效的提高学生的阅读能力和思考认识能力，从而帮助学生进行写作素材积累。且中小学生对事物都有好奇心理，教师可以抓住这一特质，合理运用多媒体课件进行教学，将学生不理解的知识进行具体化和形象化的展示，从而便于学生理解与接受，最终达到提高学生阅读与写作能力的目的[5]。

再者，在选取好学生要写作的主题后，教师可采取多媒体上的随机抽号机制，将学生的名字提前录入点电脑当中，采用抽号的方式让学生每人说一句与写作主题相关的诗句或者自己写好的句子，这样可以有效的激起学生的参与度。在抽中的学生回答问题之后，可在电脑上为自己抽取一个红包。这种新兴的教学模式可以使学生感到新奇，并且不会对课堂产生疲惫心理，从而可以使语文阅读与写作教学变得更加生动有趣，让学生在欢声笑语中提升自己的写作能力并且爱上写作，使阅读和写作成为自己生活不可缺少的一部分[6]。

结语

简而言之，语文在寄宿制中小学阶段起着至关重要的地位。中小学语文教师必须肩负起自己的使命和责任，帮助学生培养阅读和写作的能力，在进行阅读教学时也要及时帮助学生积累写作素材，使阅读与写作做到密不可分。此外，中小学语文老师要改变传统的教育模式，采取新型教育方式，尊重学生的主体地位，让学生成为阅读与写作的主人，发挥自己的想象力去进行写作训练。语文老师要将阅读积累作为语文写作的立足点，一步一步地引导学生去进行思维能力的建设，在教学当中兼顾到每一位学生的实际情况，带领学生走进自然，在大自然中领略真实风貌，放松身心去进行写作训练，让学生能够更好的感受到大自然的回馈，进而积累自己的写作素材。再者，语文教师在日常教学中要帮助学生树立正确的三观，培养其独立思考的能力，并且形成自己对世界的认知和看法。在进行写作教学时，中小学语文教师要帮助学生挑选素材积累的名著，使学生重点掌握记叙文的写作技巧，进而写出能表达自己真实想法的好文章。阅读与写作密不可分，若想要写好文章少不了阅读素材的积累，因此语文教师要帮助学生不断进行阅读，积累阅读素材，提高写作能力，成为新时代所需要的综合性发展人才！