翻转课堂与混合式教学相融合的教学探析
——以“普通植物病理学”课程为例

李敬涛，王彩霞，黄金光

（青岛农业大学 植物医学学院，山东 青岛 266109）

2019年启动的新农科建设，是以“新农科研究与改革实践项目”为主的一系列新农科的建设事项与建设工作。时任教育部高等教育司司长吴岩强调，要“推动新农科建设一年成型——发生农林高校基本面的改变，三年成势——产生农林教育基本格局的变革，十年结硕果——形成农林教育的中国方案、中国理论、中国范式”［1］。在农业类专业中，植物保护专业是农学学科门类之中的一级学科，其中植物病理学是植物保护下设的二级学科之一，主要研究植物病害发生的原因及分类、病原与寄主之间的相互关系以及如何控制植物病害发生，理论性较强。目前在“普通植物病理学”课程本科教学中，大多仍通过制定教学大纲将课程按照章节划分教学内容、教学进度、重点及难点和教学要求，授课方式惯用“填鸭式”教学，课程互动环节不多，学生对抽象内容也容易产生枯燥心理，不利于学生良好学习习惯的养成和学习能力的培养［2］。同时，“普通植物病理学”课程各章节中涉及的大量最新概念、研究进展及前沿案例在教学大纲中难以体现。为了解决这些痛点问题，亟须进一步探索“普通植物病理学”课程教学新方式。

一、线上线下混合式教学在“普通植物病理学”课程中的探索与实践

在互联网技术飞速发展的今天，高等院校要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学［3］。在后疫情时代背景下，线上线下混合式教学逐渐成为高等教育的重要教学方式之一，本文以“普通植物病理学”专业基础课程为例，开展教学方法的研究与探索，旨在提高学生的自主学习意识，提升混合式教学管理效果，培养学习素质高、专业知识水平突出的优秀大学生。

（一）教学目标、学习目标的改革与探索

混合式教学模式是指线上与线下教学相结合的教学模式，通过将传统的课堂教学模式与网络线上教学相融合，引领学生进行主观能动的学习。例如，在“普通植物病理学”课程中，第一堂课至关重要，既要让学生明白本门课程的学习内容、学习目标，又要启发学生形成一定的植保思维，通过案例场景促进学生了解和加深对植物病理学的理解。因此，从教学目标和教学内容来看，课程绪论非常重要，这种情况下，教师可以将植物病理教学的重点和难点内容预先录制成微课，课前发布自学任务，引导学生线上自主预习，然后在线下上课时重点通过案例枚举让学生对植物病理学知识点产生好感与好奇心，并通过线上线下相结合的方式帮助学生明确学习目标和学习的意义，再采用课后线上问答环节，加深学生对重点及难点知识的理解。

（二）混合式教学方式的改革与探索

目前在线上教学过程中，教师一般要求学生提前学习录播视频，然后在线答疑。这种线上教学方式时间相对灵活，方便学生反复观看，掌握相关章节的精要部分。但是，这种全部线上的方式仍存在不少问题，例如无法掌握学生的学习动态，很难根据学生的理解情况对知识点进行解读与举例，整个教学过程缺乏互动等。在“普通植物病理学”授课过程中，不建议学生全程进行线上学习，而是要采用线下和线上相结合的方式，即通过线上学习核心基本知识，通过线下针对具体问题进行深度讲解。例如，在线下上课时，重点讲解当前农业生产所常见的问题及最新进展等内容，引导学生了解最新动态，激发学习激情。同时，在线上学习环节，为学生设置问题反馈入口，开通在线提问及答疑通道，并设定固定的时间段进行集中交流讨论，以保证线上学习质量。最后，在课后设置线上练习或测验，进一步促进学生完善相关内容的学习，并通过线下随机抽取学生进行学习效果检查与跟踪，以确保混合式教学方式的先进性及可行性。

（三）混合式教学考核的改革与探索

由于缺乏线上学习的有效监督，混合式教学课程考核应该重点从学生的学习过程入手，注重平时的学习效果。将考核成绩计分方式及比例分为三部分：期末成绩下调到60%，平时成绩提高到40%，同时两部分必须同时及格达标，任意一部分没有达标，最后整体成绩仍不达标，从而加大对平时学习的重视程度。平时成绩主要包括线上学习时间及学习笔记、线下课堂出勤及学习表现、课堂笔记、作业完成情况、平时线上测验等。通过提高平时成绩加大学生对平时学习的重视程度，由以往“突击式”的期末学习方式逐渐向“过程式”的平时学习方式转变。

（四）教学管理的改革与探索

在“普通植物病理学”混合式授课过程中，针对学生管理问题，笔者预设了小组学习制度。例如，组织学生以小组的形式自行设定线上集中学习的时间，并进行互相监督，最后组间互评，由其他小组成员进行线上学习评价及打分，通过以小组为单位进行日常线上学习管理、监督、作业检查，提升学生的集体意识，锻炼团队成员的自主学习能力，形成学生互相指导、互相促进的良好学习氛围，保证了线上学习的有效性及高质量。在日常考勤时，将教学管理落实到小组内部，一人迟到或缺勤，整个小组都受影响，以小组为单位评价学生的作业质量、学习笔记的质量、平时测验的成绩［4］。另外，各小组要及时反馈内部个人学习及参与情况，做好调查反馈，针对有特别情况或者线上学习有困难的学生，任课教师要及时处理，通过一对一的方式进行教学指导，以保证在授课过程及教学管理中兼顾到每位学生。最后，综合评价小组及学生个人学习情况，尽可能做到公平、公正，让小组内的每名学生都积极主动地参与到日常学习过程中。

二、翻转课堂与混合式教学的有机结合

翻转课堂式译自“flipped classroom”，是一种以学生为中心的教学模式，具体来说就是把传统课堂讲授知识、课后进行作业的模式颠倒过来，即教师提前发放预习任务，课上再由教师进行深度讲解或以研讨的方式对重点及难点知识进行内化和拓展，实现“先学后教”［5］，以提高学生学习的主动性及学习效果。线上线下混合式教学在当前教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式与线上线下的有效结合变得更加可行和现实，即学生在课前或课外通过线上观看教师录制的视频进行自主预习、学习及复习，教师在线下课堂尽量少占用课堂时间来讲授通俗易懂的基本知识，多讲解拓展书本之外的知识，并主要通过师生互动以达到更好的教育效果。“普通植物病理学”应用翻转课堂及混合式教学设计相结合的方案如下。

第一，课前学生通过线上开展自主预习、学习。在线上学习阶段，教师需要提前规划学生需要掌握的基本知识点，录制微视频，布置学习的重点内容与难点问题。同时，为学生提供学习素材，例如指定教材、视频资料及相关参考书等。学生要按照要求，利用教师提供的相关教学资源进行自主学习，也可通过查询的相关资料进行线上学习，同时完成线上思考题，并做好相关笔记。另外，要鼓励学生思考并提出问题，通过在线问答调动学生学习的热情和主观能动性，提高学生的自主学习能力。同时，要求学生按时拍照上传线上学习笔记，督促学生高质量地完成线上预习，为下一步线下深入学习做好铺垫。

第二，通过线下深入学习重点及难点知识，扩展知识范围。学生通过线上学习并不能把相关知识点都理解吃透，因而教师需要通过线下进一步对难点进行精讲，尤其要对重点及难以理解的知识点进行讲解与拓展［6］。为了充分融合翻转课堂的教学方式，在线下教学时教师既要加大对重点及难点内容的讲授力度，也要腾出足够的时间对预先进行的线上学习展开讨论。例如，鼓励学生将线上预习和学习内容整理成简单的PPT进行汇报，并提出自己的困惑及难以理解的知识点，也可以通过主题研讨的形式对学习的重要理论知识点进行课堂讨论，教师可以提前线上发布课堂讨论题目，并要求学生在线上学习进行准备。通过讨论，有助于学生将线上学习的知识点进行消化并进行深入思考及思维拓展，勇于表达自己的观点，而教师作为引导者可以更好地控制课堂节奏，通过总结与分析引导学生学会利用所学知识与社会实践相结合，并积极进行深入思考，锻炼学生的逻辑分析、批判思维和辨析能力。

第三，课后巩固与拓展线下知识点。每学习完一章或某一部分时，教师要及时要求学生对相关章节进行总结分析，及时梳理章、节知识点的有机联系与关系，画出知识结构的思维导图，促使学生对所学的每一章节知识都有整体的认识。另外，教师也要及时布置课后作业，例如布置一些开放性题目以延伸所学知识，让学生通过查阅资料拓展知识，进一步锻炼学生的创造性思维，培养学生的创造与创新能力，同时训练学生利用所学知识来解决农业生产中病害发生、鉴定及预防的能力。

三、翻转课堂与混合式教学有机结合在“普通植物病理学”课程建设中的成效

在“普通植物病理学”融合翻转课堂及混合式教学阶段中，学生能够较好地配合，按时认真完成线上学习，认真作答发放的问题。线下学习时，学生能够积极参与开放式问题的回答，通过讨论提高了学习兴趣。近两年，笔者在常规上课过程中融入混合式教学及翻转课堂的教学方式，通过授课观察及课程考核效果分析发现，翻转课堂和线上线下的有效结合，能加强学生对重要知识点的理解，加深学生对知识点的记忆。在后期上课过程中，通过对相关问题的抽检提问发现，很多问题的回答基本与授课及讨论时相一致，反映出学生对知识点有较深入的理解并能保留较长的记忆时间。通过本次教学探索与实践发现，与以往同专业学生相比，基于翻转课程的混合式教学模式可以明显提高学生卷面考试的通过率，学生整体成绩有较明显的提高；学生的学习状态和学习效果也能长期保持在良好状态，线上学习笔记认真，上课互动较多，基本没有“低头族”；学生学习的兴趣显著增强，回答问题参与度与准确性明显提高。教师也能在线下上课过程中及时了解并判断出学生对知识点的掌握情况，为后面教学及课堂建设提供依据。

结语

随着教育信息化的建设与发展，特别是在新冠病毒感染期间，我国探索了诸多优质的线上线下混合式教学方法。高校要重视培养学生的线上学习习惯，在重构传统教学方法的背景下，打造混合式教学“新常态”。同时，要全面贯彻“以学生为中心、以学习产出为导向和教学质量持续改进”的教育理念［7］，结合“育人为本、需求导向、协同推进、重点突破、开放合作”的新农科建设基本原则，以教学大纲为核心，以培育具有“三农”情怀、探索精神、创新实践能力和世界眼光的高中端人才为目标，以信息化混合式教学为手段，融入翻转课堂理念，进行“普通植物病理学”课程建设。经过两年的初步探索与实践，提出了一种对“普通植物病理学”进行翻转课堂融合混合式教学的教学方式，在提高教学质量与教学效果的同时，加强了对学生自律学习意识和自主学习意识的引导，同时，课程建设质量得到了提升，目前，“普通植物病理学”课程已成功获批山东省一流本科建设课程。今后，笔者将不断优化“普通植物病理学”教学改革，进一步引导学生加强自主学习意识，创建优质高效的混合式教学方法，通过深入探索课程教学改革，持续不断地提高教学质量，为国家培养更多优秀的人才，并积极投身到农业生产中去，为我国的农业生产贡献自己的力量。