龙江红色资源融入高校课程思政育人研究

马 静，王宏伟，冯展极

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江 大庆 163712）

以习近平同志为核心的党中央高度重视红色资源开发利用、红色基因传承[1]。党的二十大报告指出，要“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”[2]2022年4月，黑龙江省第十三次党代会强调要保护好挖掘好利用好东北抗联等红色资源，要把党史学习教育融入日常。2022年1月，全国教育工作会议强调，要着力把习近平关于教育的重要论述有效转化为教育发展导向、政策举措和工作方法。

一、龙江红色资源融入高校课程思政育人研究的意义

龙江红色资源是指黑龙江地区所拥有的具有红色背景和历史意义的相关历史、人物、故事等资源。这些资源包括但不限于红色遗址、革命历史文献、红色传统节日等。龙江红色资源的特点在于其独特的地域性和历史性，这源于龙江地区在中国革命历史中的重要地位和贡献。这些资源记录了革命年代的英勇斗争和崇高精神，具有强烈的教育和鼓舞意义。

龙江红色资源具有丰富的思想内涵，具有时空性、先进性、传承性和教育性等特征，高等教育是龙江红色资源开发与利用的重要载体。聚焦龙江红色资源在高校课程思政中的育人研究，符合党中央倡导的红色资源传承理念和政策导向，有助于将习近平红色资源的重要论述进行具体实践、推动龙江高校人才培养，能对高校思政育人起到引领示范作用，尤其是在此基础上可以助推龙江科教与文化振兴。这一研究有利于深化高校人才培养理论，探索龙江红色资源的文化意蕴和思想内涵，将龙江红色资源融入高校人才培养，能够形成具有中国特色、龙江风格的教育理论，拓宽其研究领域；有利于红色资源研究范式的转换，运用教育学研究范式、行动研究法和生态系统论探讨龙江红色资源融入高校课程思政建设，延展了多学科融合研究路径，能推进龙江特色教育科学体系和价值体系建设。龙江丰富的红色资源具有独特的历史价值和教育意义，将其融入高校育人过程可以有效推动学生的爱国主义情感、历史意识和社会责任感的培养。同时，深入分析龙江红色资源融入高校思政课程的意义、探讨其融入高校课程思政育人的问题， 可以提升课程的实践性与创新性， 增强学生的思政教育体验，促进学生素质的综合全面发展。

二、龙江红色资源在高校人才培养中传承的现状

龙江高校作为培养人才的重要场所，已经意识到龙江红色资源传承的重要性，并采取了一系列措施在育人过程中传承红色精神。在教育教学方面，通过对专业课程的设置、组织师生座谈会和专家主题讲座，帮助学生了解更多关于革命历史和红色文化的知识。除了教育教学方面，也积极开展城乡志愿者服务活动，将红色精神延伸到社会实践中。学生通过参与各类志愿者活动，传播龙江红色文化，传递正能量，同时提升学生自身的社会责任感以及公民意识。通过组织相关的纪念活动、举办红色精神展览和出版相关书籍，高校向内部师生及外部社会传承红色资源，挖掘历史底蕴，弘扬红色精神，并吸引更多的人参与到龙江红色资源的传承中来。总而言之，高校在龙江红色资源传承方面的努力已经取得了一定的成果。然而，仍然存在着一些潜在的挑战和问题，需要进一步加强相关工作来实现更深层次的红色资源传承效果。

三、龙江红色资源融入高校课程思政育人的方法与策略

在研究龙江红色资源融入高校课程思政育人的过程中，需要制定一套实施策略，以确保这一目标的顺利实现并取得实际效果。以高校课程思政建设为着力点，龙江红色资源的传承需多方面协同合力发挥作用。

（一）构建龙江红色资源引导下的新时代高校协同育人机制

首先，优化高校思政育人课程体系。高校要明确定位，推广和进行龙江红色资源思政育人的顶层设计思路，整合资源、搭建平台、建立融合思想政治课程和专业课程的思政育人课程体系，才能集中优势、发挥学科和科研优势，更好的实现“立德树人”的根本任务[3]。高校要尝试建立合理的教学体系、完善教程与课程设置，育人过程中要明晰龙江红色资源教育的核心知识点以及重要概念，各部门各学院要共同发力、协同构建完整的课程体系，使高校学生能够全面深入地学习和理解龙江红色资源。

其次，充分利用社会资源，优化龙江红色资源传承外部环境。与红色精神纪念馆、烈士陵园等机构合作开展教育活动的同时，也要积极创设校园红色文化环境、配合地方政府推动红色旅游和红色文化建设与传承，创新形式和载体，开发利用精神、制度、物质样态层面的龙江红色资源，通过隐性教育产生显性效果、解决具体问题，将精神传承贯穿到教育全过程，使学生德智并举、协调发展。以外部环境的创设为渠道，协助高校学生探索红色资源教育的价值观以及思维方式，通过研究龙江红色资源中所蕴含的革命精神、先辈们的献身精神和奋斗精神，在高校育人过程中培养学生正确的价值观与世界观。

再次，加强龙江红色资源科研与教学间的协作。加强高校与社会专门研究部门、综合研究机构的合作，加强校内外资源合作与共享，鼓励教师申请相关科研教学项目，推动学生创作关于龙江红色精神的作品，形成科研教学协作合力；高校还应着重在红色资源的科研和成果转化上进行创新，深化龙江红色资源研究课题，推动相关成果的应用和转化，可以进一步扩大红色资源传承的影响力和效果，为社会提供更多有益的成果和经验。

（二）构建龙江红色资源在高校课程思政中的传承交互模式

该模式包含师生间的代际传递和代际反哺两条路径。代际传递指自上而下的高校教师对学生的引导、传递，涉及学生对红色精神的精神继承和认同；代际反哺指自下而上的学生对教师的精神与文化反哺，学生在感知认同红色资源的内涵后，整合、内化、融入个人价值体系，并进行创新，将其反向传递给教师共同提高。

首先，需提升龙江红色资源传播者的水平。教师如何选择合适的龙江红色资源并将其与课程思政内容融合，需要一定的知识和研究能力。需要从教师的理论素养、思想认知、教学能力等方面加以提升，强化高校教师对龙江红色资源的掌握，激发教师对学生的价值引领作用。进而推动教师整合课程内容和素材，将龙江红色资源融入各个学科的教学内容和教学各环节中，发掘龙江红色精神相关的历史事件、人物事迹等，以丰富教学材料，激发和培育学生的学习兴趣。同时，推进和引导教师创新教学方法以及形式，在教学中采用多样化的教学工具以及技术手段，例如，利用互动屏、多媒体、虚拟实景等各种方式，让学生尽可能身临其境地感受龙江红色资源的魅力。将龙江红色资源应用于高校“小课堂”，优化课程教学模式，对课堂教学的内容、方法、模式加以创新改革，将龙江红色资源融入高校课程思政，能够促进有中国特色的高等教育理论建构和实践探索、 坚定四个自信、 培育和践行社会主义核心价值观。教师应明确，将龙江红色资源应用于课程思政育人过程，能够优化高校人才培养。龙江红色资源是新时期高等教育最生动的教科书，在高校课程思政中的培育践行，有利于提升龙江文化软实力，增强龙江民众的文化自觉、自信、自强，发挥红色资源服务龙江和推动龙江发展的独特作用。

其次，创新思政育人课堂教学模式，丰富实践教学环节，在潜移默化中完成龙江红色精神的代际传递。第一，完善实践教育与社会实践，加深学生理解和感受。需要教师科学设计教学环节，渗透红色文化教育，创新综合实践形式，激发学生学习热情，在实践中彰显传承。如，在高校学生实习研习过程中，可以引导学生参与实践活动，组织学生参观红色资源纪念馆等进行实地考察、听取亲历者口述、开展相关社区服务等活动[4]，让实习学生亲身体验革命先辈们的历史伟绩及其在现实生活中的影响和意义。第二，进行课程模式创新，发扬积极向上的学风。针对高校学生作为网络原住民的特点，创新形式和载体，合理利用网络资源，开发多种宣传、互动渠道与平台，实现高校课堂教学模式的创新。如，在疫情防控背景下产生的师范专业“云实习”过程中，可充分利用云实习平台，发布龙江红色精神相关资料，让学生学习、研究、讨论、反思，进而深入了解精神内核，从而对其教育情怀培育、教师职业发展产生直接影响。第三，构建良好师生关系，完善传承交互模式。在高校人才培养生态系统中，将“高校小课堂”与“社会大课堂”有机结合，融入职业道德、职业精神等内容，将龙江红色资源有机融入课程教学；迭代教学内容、优化教学过程、创新培养机制，提升高校课程思政的思想性、有效性和针对性，借以坚定大学生理想信念，实现培根铸魂。同时，在龙江红色资源融入高校课程思政的过程中，教师要以身作则成为学生的榜样，通过教学和生活中的实际行动来展示红色精神的力量；鼓励学生探索创新，而学生的讨论内容、结果、反思日记、创新性的反馈等，也将反向传递给教师，实现传承交互模式中的师生共同进步。

再次，学习引入成功案例，促进龙江红色资源课程思政育人。引用其他地区高校已成功融入红色资源教育的案例，强化红色资源融入高校课程思政的可行性和有效性，为龙江高校提供借鉴和参考。分析高校学生对红色资源融入课程的反馈以及效果评估，从实证角度支持相关方法和策略的使用，进一步明确龙江红色资源能够为龙江高校课程思政育人提供可供借鉴的实践模式和优质资源，以价值观培养为引领，能够解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”[5]的问题。

四、龙江红色资源融入高校课程思政育人研究的挑战与解决方法

红色资源传承中存在的困难和挑战不容忽视，学生、教师等方面都存在潜在的问题，对此应采取针对性的解决方法。

（一）出现的问题和挑战

首先，学生兴趣不高。由于龙江红色资源与学生个人经历和背景存有时空距离，导致部分学生对红色资源的兴趣不高，影响教育、教学效果。

其次，缺乏有效的培训和指导。缺少相关培训和指导，使得教师在教学中难以有效地利用红色资源。

再次，教师掌握的素材不丰富、素材获取困难。部分教师对龙江红色资源的了解和研究不足，导致在课堂中无法深入探讨。

（二）解决方案和应对措施

首先，激发学生兴趣。在龙江红色资源传承的过程中，教师应采用多样化的教学方法：如，名师讲座、实地考察、学生小组讨论等，设计精彩的课堂活动，将龙江红色资源与学生生活和兴趣相结合，增强学生参与和体验的积极性。

其次，加强教师培训。邀请专家学者、革命前辈参与龙江红色资源讲座、研讨会、教师培训班等， 提供龙江红色资源的深度解读和方法指导， 提高教师对龙江红色资源的认知和理解，并提供丰富的教学素材和案例，帮助教师更好地利用红色资源进行教学。

再次，成立专门机构，建立资源共享平台。一是成立专门机构负责收集、整理和管理龙江红色资源，建立龙江红色资源中心，建设龙江红色资源的共享平台，供教师交流和分享教学经验与资源，提高整体的教学水平和质量。整理过程中，可以采用数据库、目录、索引等，按照时代、地区、人物等进行分类。如，可以建立数字化“龙江课程思政红色资源库”，根据高校课程思政建设需要，将零散资源体系化，并转化为高校课程思政建设资源。呈现多元样态：精神样态（革命、建设、改革精神等；道德规范、风俗习惯、家风家训等）、制度样态（纲领、决议、政策、法律法规等）、物质样态（红色遗址遗迹类、红色建筑设施类资源等）；并将资源体系转化为内容体系，搜集能充分展示龙江红色资源的素材，如，书报、文件、实物、口述资料、音像资料等并归类。二是建立完善的教材开发体系，整合龙江红色资源，可以为教师提供丰富的教学素材，以满足不同学生需求。

总之，龙江红色资源在高校课程思政中的育人研究具有鲜明的中国特色、龙江风格，契合习近平总书记关于传承红色资源的重要论述精神。将党的二十大精神和2022年全国教育大会精神引领下的龙江红色资源研究成果融入新时代的高校人才培养， 把社会主义核心价值观、龙江红色文化资源、现代教育学理论等与高校人才培养深度融合，能为高校育人提供理论基础和支撑、拓展研究维度，借以促进龙江发展，有助于推进中国特色教育科学体系建设。