略读教学“略中精学”策略例析

车红梅

小学语文统编教材从三年级开始将单元内的课文分为精读与略读。略读课文教学强调“教”的略，却离不开“教”，只不过所“教”的是指导学生进行精学，即在学生自主学习觉得乏力的关键处进行指点，真正发挥略读课文在阅读教学中的价值。下面以《一幅名扬中外的画》为例，探索如何在略读课文中开展必要的精学活动。

《一幅名扬中外的画》是安排在三年级下册第三单元的一篇略读课文，课文所在单元安排学习的精读课文有《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》，还安排了综合性学习“中华传统节日”，共同体现传统文化的人文主题，承载的语文要素学习目标是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。

统编教材中的略读课文前安排有学习提示，体现编者对略读课文的自主学习要求。《一幅名扬中外的画》学习提示中提出了两项要求：一是“说说为什么《清明上河图》会名扬中外”，指向的是人文主题的理解，需要学生从传统文化影响力上去理解与把握；二是“结合课文内容与图画，向别人介绍《清明上河图》”，具有实用性阅读与表达的学习特点。从这样的自主学习要求看，学生对课文题目中的“画”——《清明上河图》的了解是绕不开的学习内容；在本课学习中，学生了解《清明上河图》的内容需要图文结合，了解《清明上河图》的价值则需要搜集相关资料。

从上述梳理中可以看出，在本单元精读课文《纸的发明》《赵州桥》中，学生知道了围绕一个意思把一段话写清楚的方法，在学习《一幅名扬中外的画》时，需要将这一方法进行迁移运用，实现对单元语文要素学习目标的巩固与强化。以此来观照学习提示中的两个要求，其中“结合课文内容与图画，向别人介绍《清明上河图》”适合迁移运用精读课文学习的方法；但“说说为什么《清明上河图》会名扬中外”因与本单元安排的综合性学习要求相关，而综合性学习又是第一次出现的学习板块，且属于随文安排的，因而需要教师从不同层面进行必要的指导。基于这样的考量，教师就需要结合课前学习提示的要求，确定本课精学的目标：选择课文中一个段落，指导学生看看作者围绕哪个意思把一段话写清楚了，如果让你向别人介绍这一段落的内容，你会围绕这个意思怎样做到说清楚；搜集《清明上河图》的相关资料，分国内影响和国外影响进行分类整理，体现该画的文化影响。

学习一篇略读课文，从习惯培养来看，教师需要让学生自主阅读课前学习提示，确定本课在本单元学习中承载的目标任务。之后，学生进入课文的自主阅读环节，在整体把握课文内容的基础上，逐步落实略读的目标任务，最后进入精学阶段。

在《一幅名扬中外的画》中，课文重点从“画上的人物”“画上的街市”和“桥北头的情景”介绍了画面的内容与特点。教师指导学生选择一个自然段进行自主学习，弄明白作者写清楚画面内容、特点的方法；接下来，学生自主思考：自己怎样向别人介绍画面中这一方面的内容，即把文本内容转换成自己的表达内容，并在小组内尝试讲述；最后，教师组织学生介绍画面中的某个内容。通过对同一个画面内容介绍的比较，教师引导学生总结迁移运用在精读课文中学习的方法进行自主学习的收获，如在“画上的人物”学习中，作者采用总分总的方式，以“好几百个”和“哪一行的人都画了”为总说，中间的分说则采用“有……有……有……”的句式表达，学生以此为支架进行介绍，就能够体现单元语文要素学习目标的要求。

至于从传统文化主题的角度了解课文内容，主要是学习如何围绕设定的关键词搜集资料，然后分类整理、取舍资料。从学生第一次进行综合性学习的要求出发，即使学生在前面几篇课文学习中有搜集资料的行为，在本课学习中，根据学习需要，教师还必须组织学生围绕《清明上河图》搜集资料，整理与取舍的参考标准：一是课文中缺失的画面内容介绍，如画的长与宽，画面中出现的人物、动物数量；二是从绘画艺术上看，该画对后续出现的中国画的影响；三是从时间上和画的历史价值看，该画在世界上的意义。这样的学习方法，对学生在综合性学习中搜集传统节日资料有一定的启发作用，体现了精学的特点。

总之，略读课文教学并不是一略到底的，学生需要通过略读中的精学实现一课一得的目标。