有温度的表达，从得体对话开始

胡灿云

语言表达要得体是我们在日常交流中应遵循的基本准则。所谓“语言得体”就是指表达主体能根据表达的目的、对象、场合、方式的差异恰当地使用语言，从而达成用语和语境的和谐一致。语文是小学阶段培养学生语言表达能力的主要学科，而阅读作为语文课程的重要模块，在锻炼学生语言表达方面发挥着重要的作用。基于此，教师应根据课程的育人价值，引导学生在阅读中学会得体表达，促进学生语言能力的发展。

丰富的语言是实现有温度、得体的表达的前提和基础。小学阶段是学生语言积累的关键时期，在阅读教学指导中，教师应结合文本内容启发学生理解、品读、积累语言，并将所学的语言运用到自己的表达之中，提升表达能力。

例如，在统编语文三年级上册《带刺的朋友》的教学设计中，教师围绕语言表达指导学生品读文本，体会作者对这位“带刺的朋友”的感情。其中，在“建构支架，学习表达”活动中，教师引导学生回顾课文中描写小刺猬爬树的片段并提出问题：谁能抓住关键词语说说小刺猬是怎么爬树的？学生很快找到相关词句，即小刺猬先是“缓慢地爬”，然后是“诡秘地爬”。教师继续引导：“缓慢地爬”很好理解，那么“诡秘地爬”又是怎样地爬呢？学生发挥想象，自由表达：有的说“应该是鬼鬼祟祟地爬”，有的说应该是“身体形状很怪异，看起来很神秘”，有的说是“偷偷地爬”……教师肯定了学生的回答，并结合“诡秘”的含义“神秘、隐秘”引导学生拓展想象小刺猬爬树的状态。最后设计任务：你是否能用自己的语言讲讲小刺猬爬树这部分内容呢？在教师的鼓励下，学生纷纷尝试，多数学生都能够把小刺猬爬树的位置讲清楚，把爬树的内容讲完整了，还用上了“缓慢”“诡秘”等词语，整个表达内容十分生动。

教师抓住文本中的重点词汇引导学生进行学习、品读、訓练，让学生感知、积累语言，这不仅能够提高学生对文本的理解力，也能够锻炼学生的表达能力，让他们的表达更加得体。

学生要想实现有温度的、得体的表达是需要一定技巧和方法的。小学阶段正是学生积累语言、学习表达技巧的关键时期。在语文阅读指导中，教师应根据文本中展现出的表达技巧，指导学生进行感知、学习与训练，并设计表达任务，从而在不断的尝试、纠错中逐渐掌握技巧。

例如，统编语文三年级上册《搭船的鸟》一文，作者以儿童的口吻和视角来写自己观察到的自然景象。文章语言简洁，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动地刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动。在这篇课文中可供学生学习的表达技巧有很多，其中最关键的就是“体会作者留心观察周围事物的方法”。基于此，教师将阅读和表达相结合，引导学生深入研读文本，同时学习语言表达的技巧。在教学开始前，教师首先明确两个学习要求，即体会作者是怎样留心观察周围事物的，了解作者观察的方法并尝试将所观察的内容表达出来。为达到这两项要求，教师设计了如下教学环节。1.整体感知文本，了解内容。教师为学生设计通读课文的任务，并让学生说一说课文主要写了什么，作者是如何介绍翠鸟的，根据作者的描写你对这只小鸟产生了怎样的印象。学生在阅读中相互交流，分享了自己的阅读感受，也对文本内容形成了大致的了解。2.聚焦外形，了解顺序。教师以文本第二自然段翠鸟的外形描写为重点，通过抓关键词的形式，引导学生明确作者在观察时的具体方法：抓住了外形中最有特点的颜色。接着，指导学生结合课件进一步理解课文的观察顺序。最后，拓展练习，让学生进一步理解什么是有顺序的观察。这种步步为营的方法，为学生搭建起语言支架，从而深化了对表达方法的理解。3.抓住动作，感受敏捷。教师以文本中翠鸟捕鱼这段为载体让学生找出能体现翠鸟动作敏捷、捕鱼速度快的词语，在学生画出了“冲、飞、衔、站、吞”等动词后，教师用短视频展示翠鸟捕鱼的瞬间，体会作者细节描写的准确性。同时，教师结合这一段渗透动作细节描写的方法，指导学生积累表达方法。4.鼓励表达，学以致用。教师在学生精读文本后设计了小练笔，要求学生根据教师提供的视频，按照一定的顺序、采取动作细节描写的方法来介绍一只小白兔。这一练笔任务的主要目的是“介绍一种小动物”，教师提示学生运用所学技巧展示小白兔的特点，是培养学生得体表达的重要体现，也是让学生的表达更有温度的方式。

教师在阅读指导中根据文本内容明确了表达的技巧，引导学生基于表达目的来组织语言，实现了有效表达和得体表达的教学目标。

得体的表达是温暖的、充满情感的。在小学语文阅读指导中，教师注意情感渗透，让学生认识到语言是情感抒发的重要工具，并通过创设情境指导学生运用语言，完成得体而有效的表达。

例如，《一只窝囊的大老虎》是统编语文四年级上册第六单元的一篇课文。作者回忆了自己童年时扮演一只“大老虎”的经过，虽然表演失败并遭到同学们的哄笑，但作者从中悟出了其实并不是自己不会豁虎跳导致演出失败，自己演了一只窝囊的大老虎给大家带来了无穷的欢乐和笑声也是很好的。在阅读指导中，教师要求学生初读课文，用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情的经过、结果，把握故事内容；创设情境，引导学生体会作者表演前“充满期待”的心情，排练时“充满信心”的感受，表演时“紧张、狼狈”的状态，表演后“后悔”的心情，让学生以人物的心情作为切入点，入情入境，抓住语言文字，体会作者心情的变化及变化的原因，感受作者循序渐进展现心情变化的表达方法。在完成文本阅读后，教师勾连本单元的口语交际内容，为学生设计“安慰”任务。在教学指导中，教师结合课文内容继续构建情境：“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家纷纷对“我”进行了开导、安慰。此时，教师预设了如下问题：在日常生活中，你安慰过别人吗？别人安慰过你吗？你（别人）是怎么安慰的？你觉得你（别人）的安慰效果好吗？这一系列情境问题的引导，唤醒了学生已有的安慰经验，安慰别人时运用的语言“汩汩而出”。接下来，教师指导学生分组合作，通过角色扮演等方式进行换位思考，设身处地想一想“我”演出失败后的心情，以此为前提思考安慰“我”的方式。通过分析，学生发现“我”在表演失败后，变得十分懊恼，对于自己在表演中紧张、狼狈、窝囊的表现感到惭愧。在此基础上，学生进一步交流，思考如何安慰“我”。最后，教师引导学生模拟情境，展示自己安慰人的方式。在情境中，有的学生安慰“我”：别难过了，大家不是嘲笑你，也没有恶意，而是觉得你这个老虎很有趣；有的学生说：虽然你这只大老虎不会豁虎跳，但是依然很可爱呀，我就很喜欢；还有的学生说：不用管别人的看法了，谁说老虎一定要会豁虎跳，你要做一只独一无二的大老虎……通过表达、展示，以及相互点评，学生逐渐掌握了安慰人的方法，同时也让自己的语言表达变得得体而有温度。

教师将阅读教学内容与口语交际内容相结合，为学生构建生活化情境，并设计表达任务，这不仅有利于学生体会文本的情感内涵，更能够丰富学生的情感体验，学生在迁移运用中可以更好地提高表达效果。

总之，在小学语文阅读指导中，教师为学生创造语言表达的机会，指导学生表达的技巧，有利于锻炼他们的表达能力，让他们在得体、准确的表达中感受语言的温度。当然，随着新课标的落实，教育工作者应深入研读文本，进一步探索教学实践策略，为学生的语文核心素养发展营造良好的环境。