基于习作联动，发展学生的综合素养

冯嘉玲

作文教学是小学语文教学中的重难点，同时也是语文教学中最为重要的一部分内容，它不仅能够培养学生的语言表达能力和写作能力，而且对于学生的语文素养的提高也起到了很大的促进作用。学生的想象力和创造力最为活跃，教师只有抓住学生的这一特点，并将其在作文教学中激发出来，学生才能写出具有新意的文章。

不动笔墨不读书。统编教材注重语用训练。在阅读教学中，教师要结合学生实际，引导他们关注文中的批注，继而学会自行批注，以便能够实现从阅读内容理解向习作表达过渡。在这个过程中，教师可以运用批注帮助学生与文本进行对话，进行精读剖析，帮助他们养成批注的习惯，锻炼习作表达能力。

教学统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课，围绕“从收到这封电报起……示意秘书将电文稿放在上面”这一选段，教师可以先进行示范批注，引导学生细读课文，掌握写作细节，理解文本情感。教师可以具體批注“从动作细节描写中，我们能够感受到毛主席内心失去爱子的那种悲痛心情”，鼓励学生依葫芦画瓢，围绕动作、心理乃至语言等描写进行批注。借助教师的示范，学生能够很快掌握批注的技巧，继而自己进行批注。最后，教师鼓励学生围绕批注进行总结分析，从中梳理出作者的写作目的——借助语言、动作、心理等描写，表达毛主席内心的那份真切悲痛。

又如，教学统编教材六年级下册《十六年前的回忆》一课，教师可以引导学生对文章的思路进行分析——这篇文章采用了顺序、插叙以及倒叙的写作手法，对父亲被捕前为了革命浑然忘我的精神、被捕时从容不迫的勇敢精神、被捕后视死如归的精神，表达了敬佩之情，并以回忆录的形式表达了对父亲的思念，歌颂了父亲对革命事业的献身精神。整篇文章按照事件发展的顺序一一铺开，很有条理性，值得大家学习。

学生借助批注，理解课文的表达技巧之后，教师可以组织学生进行迁移训练，如果时间允许，教师可以采用片段训练策略，让学生进行随文练笔训练，巩固课堂所学；如果时间不允许，教师可以指导学生将文本中的表达技巧运用到单元习作训练之中。教师需要注意，任何一项习作技巧训练，都是一个漫长的过程，都需要指导学生经历从模仿到创作，从创作到修改这一反复过程。在之后的习作训练中，乃至习作批改中，教师还要借助批注，引导学生将文本学习重点、语文要素内化为自己的知识，提升习作表达水平。

相对而言，讲读课文，略读课文，乃至习作例文，中间有很多批注，必然也会涉及很多知识点，但是这些批注大多是零碎的，学生虽然也能掌握其中的重点，却无法形成系统，内化为自己的知识与能力。在总结该单元的学习内容时，教师需要借助批注帮助学生进行梳理、归纳，落实单元要素学习目标，锻炼他们的习作表达能力。

比如，教学统编教材五年级下册第五单元，其中的单元习作话题为“形形色色的人”。习作训练要求学生运用本单元所学的描写人的具体方法，展现人的特点，能够反映人物的内心真实世界。在具体教学中，教师可以指导学生借助批注的方式，将该单元中所学的写作技巧与方法进行迁移运用，继而内化为自己的习作表达能力。具体来说，学生可以先制作表格，借助小组合作形式，梳理该单元中的批注，并且通过分类提取有用信息，继而汇总该单元的习作训练重点。

心理描写是人物内心的活动再现，是无声的语言。人物内心世界里有喜、怒、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。

如《穷人》一文中“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这段心理描写写出了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理，体现了她宁可自己吃苦，也要帮助别人的崇高品格。以此课的心理刻画教学为例，笔者设计了一个小练笔，引导学生唤醒自己的生活记忆，回忆教师将要发试卷时自己紧张不安的心理活动；回忆自己闯祸后徘徊于家门之外不敢敲门的内心忐忑；回忆自己着急等人时的内心独白。学生在模仿中积累心理刻画的方法，渐渐的，学生在刻画人物形象的文字里，有了细致的心理刻画，个性的人物形象变得鲜活起来。比如，一个学生写道——我发现杨老师有个最大的特点，每当她在讲课时提出的问题，班里的同学都没人举手回答的时候，她总是把嘴巴张得很大，两只手在胸前交叉，一副哭笑不得的神情，“我的天哪！连这样的问题都不会……”另一个学生在习作中写出了杨老师的一连串动作，表现杨老师的惊讶和失望。

小学语文教材中，写人的文章约占一半。如《将相和》，作者通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个既相对独立，又紧密联系的事件，塑造了一个有勇有谋、临危不惧、以国家利益为重的人。《我的伯父鲁迅先生》，作者通过谈《水浒传》、笑谈碰壁、救护车夫、关心女佣这几件事，表现了鲁迅对待学习严肃认真的态度和痛恨旧社会、热爱人民的思想感情。

在学生的习作中，人的外貌往往千人一面：“黑黑的眉毛，高高的鼻梁，水汪汪的大眼睛，笑起来两个小酒窝。”这样的外貌描写，不管男女老少，不分职业年龄，都是这样的“脸谱”，读起来令人乏味。人的外貌看似大同小异，实则差之万里。“此人”不同于“彼人”，往往体现在某一个或几个主要的特征中。眉毛胡子一把抓的外貌描写，看似写得面面俱到，实际平均用力，贪多求全，反而掩盖了人物鲜明的特点。因此，教师指导学生在写人的外貌时，一定要善于刻画细节，将人物写活。

此外，在统编版语文教材的课后习题中，安排了不少句式仿写以及专题小练笔。以阅读为中心的体系显然是不全面的，实现阅读与表达的均衡发展，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况势在必行。基于此，在教学时，笔者会关注能够提供给学生练笔的机会和素材，让学生在随文练笔中发现习作的乐趣，写出趣味横生的作文。