学前师范教育数智化转型的政策逻辑与实践路径

摘要：在国家政策要求、数字技术变革、学前师范教育自身发展驱动下，学前师范教育数智化转型改革发展已刻不容缓。本文对高等教育数智化转型相关政策文件分析发现，学前师范教育数智化转型的政策逻辑具体体现为价值逻辑、目标逻辑、实践逻辑，分别对应实施学前师范教育数智化转型的内因、结果和策略三个重点问题。基于此，应通过创建学前师范教育数智化教育环境、创新学前师范教育数智化教育应用、促进学前师范教育数智化高质量发展等实践路径，推动学前师范教育数智化转型。

关键词：学前师范教育；数智化转型；教育数智化

引言

2020年4月，国家发展改革委、中央网信办《关于推进“上云用数赋智”行动 培育新经济发展实施方案》指出，推进“上云用数赋智”，利用数字技术赋能企业智慧化高质量发展[1]。2022年1月，哈尔滨市工业和信息化局《哈尔滨市支持工业互联网应用和企业数智化转型升级扶持计划实施细则》鼓励企业数智化转型[2]。数智化发展体现社会和经济向新范式的根本转变，张志华等提出高等教育肩负为国家培养创新型人才的重要使命，其经历数字化、智慧化、数智化发展进程，迎来数智化转型时代[3]。王寅申和朱忆天以思想政治教育为例，探索高等教育数智化转型，认为其为数字技术赋能高等教育组织内部各层面结构化重塑和系统化整合，推动目标内容、主体客体、生态氛围、展开方式等多要素呈现结构性变革[4]。

1. 学前师范教育数智化转型的政策逻辑

1.1 學前师范教育数智化转型政策的价值逻辑

1.1.1 学前师范教育数智化转型政策与社会发展适应的内在逻辑

数智化转型是学前师范教育领域面对、适应数字化时代的必然选择。一方面，社会现代化发展要求社会中微观个体实现同步发展；另一方面，只有微观个体获得心理和行为上的现代化转变，社会政治、经济、文化等领域才可获得实质性现代化发展。20世纪80年代后期至今，全球数字化转型历经连接、共享、智能三个阶段，全球社会产业组织、社会经济结构、社会基础设施、社会治理范式等不断革新与重构，要求学前师范教育同步进行数智化转型，以学期师范人才技能和智能的全面增强，为我国社会新产业、新模式、新业态发展奠定基石。

1.1.2 学前师范教育数智化转型政策与国家数字化转型战略相顺应的内在逻辑

世界各国和地区都重视数字化转型战略布局实施。2022年1月，国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展[5]。2022年2月，《教育部2022年工作要点》明确提出要实施教育数字化战略行动[6]。可见，学前师范教育领域数智化转型是全面推进国家数字化转型战略的关键一环，是顺应国家数字化转型战略实施，培养适应数字化时代新型人才的必经之路。

1.1.3 学前师范教育数智化转型政策与学习者成长环境相契合的内在逻辑

教育的本质是促进学习者的发展，学习者的发展依托于特定环境。大数据、人工智能等为代表的数字技术已推动社会信息化加速发展，新一代学习者成长于数字化环境，能使用、适应如智慧教室、智慧校园、智慧社区等数字工具，并基于数字化环境学习、认知新事物，思考、解决新问题，从而形成以数智化为导向的思维模式。为匹配新一代学习者成长环境，满足学习者思维特征和学习需求，倒逼学前师范教育系统进行系统化全面转型升级，为学习者创造与其成长环境相契合的教育环境，从传统封闭式教育转变为新兴数字技术赋能下的数智化教育。可见，积极推进学前师范教育数智化转型，是契合新一代学习者成长环境的必然选择。

1.2 学前师范教育数智化转型政策的目标逻辑

1.2.1 学前师范教育数智化转型的建设目标逻辑

我国教育数智化转型相关政策文件高度关注教育基础设施建设，2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，提出要建设“以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展需要，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系”[7]。学前师范教育数智化转型过程中，必须升级教育基础设施环境，加大教育基础设施建设力度，如高速互联网全覆盖，理论教学、实践实训、教学管理软硬件设施的数智化换代，配备数字化设施设备等，打造以数字技术驱动的全新智慧教学生态，为学前师范教育数智化转型打好地基。

1.2.2 学前师范教育数智化转型的应用目标逻辑

依托数字技术革新教学应用场景，是让师生切实感受教育数智化转型成效的关键。2021年7月，工业和信息化部等十部门印发《5G应用“扬帆”行动计划（2021—2023年）》，提出加大5G在智慧课堂、全息教学、教育管理等场景的推广[8]。2021年11月，上海市教委发布《上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）》，提出为“创新教育场景示范应用，深入推进教育教学变革”统筹推进10类教育应用场景建设[9]。可见学前师范教育数智化转型过程中，须在教育教学、实践实训、资源建设、校园管理、师生服务等方面，全方位积极探索学前师范教育的数智化应用场景，并积累可复制推广的教育应用经验，为学前师范教育数智化转型提供抓手。

1.2.3 学前师范教育数智化转型的发展目标逻辑

教育数字化转型本质是依托数字技术优势赋能教育系统变革，最终指向为人的发展提供更高质量、更普惠、更终身化的教育。2022年3月，四部门印发《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》，明确“全方位提升学校数字教育教学水平”应以“促进全民终身数字学习”为目标[10]。可见学前师范教育数智化转型应牢抓以人为本基本价值取向，从学生需求出发，将促进学生全面发展作为学前师范教育数智化转型的最终目标。

1.3 学前师范教育数智化转型政策的实践逻辑

1.3.1 学前师范教育数智化转型政策宏观顶层设计的实践逻辑

我国教育部门出台了一系列与教育数智化相关的顶层设计政策文件，这从宏观层面为学前师范教育数智化转型顺利实施做好了总体规划。国家出台相关政策文件明确了教育数智化的主要目标、驱动主体、运用对象和实践路径，其中，信息技术和数字技术为教育数智化的关键核心，实现以赋能教育发展为主要目标；我国已形成了中央层面、部门层面和资源层面的多层次政策体系，明确了教育数智化转型在以上三个层面的驱动主体；教育数智化转型的运用对象为教师、学生和学校。

1.3.2 学前师范教育数智化转型政策中观统筹管理的实践逻辑

为高质量落实教育数智化相关的顶层设计，部分政策文件于中观层面为学前师范教育数智化转型顺利实施提供了方式和规范指导，帮助学前师范教育攻克数智化转型无章可循的困境。例如，有文件提出优化网络学习空间应用，促进网络学习与传统学习融合互动和创新发展；有文件提出要引导规范教育移动互联网应用，防范此类应用和平台等出现违规垄断、侵犯客户隐私、传播有害信息等问题；还有文件强调持续推进人工智能助推教师队伍建设行动、提升高等教育在线开放课程教学管理水平和遴选优质在线精品课程、打造基于数字技术的智慧教育平台、保障教育系统网络安全等。

1.3.3 学前师范教育数智化转型政策微观实践创新的实践逻辑

学前师范教育数智化转型工作实施落脚点为微观高校和教育工作者的实践创新，系列政策文件于微观层面制定、实施教育数智化转型实践试点方案，如“5G+”智慧教育应用试点项目、教育信息化教学应用实践共同体项目、IPv6技术创新和融合应用试点项目、虚拟教研室建设试点项目、国家智慧教育平台试点项目和智慧教育示范区创建项目等。通过这些政策文件的执行，部分地区和单位率先进行教育数智化转型中某一环节的改革实验，并通过试点结果总结和研究教育数智化转型的难点和痛点，形成更优的可复制转型路径和形式，为学前师范教育数智化转型顺利实施提供了实践指导。

2. 政策逻辑驱动下学前师范教育数智化转型的实践路径

2.1 创建学前师范教育数智化教育环境

数智化教育环境指依托于人工智能、大数据、云技术和区块链等新兴数字技术，以学习者需求为导向，配备满足其需求的学习资源与学习设施，并创建识别其学习进程与评价其学习效果的感知-反馈情境，以促进学习者高效率学习的空间。

创建数智化教育环境是上述政策文件中的重点，其具体实践路径有三：第一，学前师范教育基建互联互通。应合理安排教育经费预算，打造如智能平台、云共享系统、智慧校园等新型基础设施体系，大力推进学前师范教育数智化基础设施建设。第二，学前师范教育资源升级优化。梳理学前师范教育现有教育资源体系，利用数字技术增加互联网数字教育资源，整合学前师范教育资源图谱，基于学习者需求层级，形成分层递进的多层化教育资源。基于如拓展现实技术等数字技术特征，为学习者提供可实践、可体验的多样化教育资源。第三，学前师范教育感知-反馈系统创建。学前师范教育数智化教育环境建设并非盲目采购新型设施设备和叠加教育资源，二者应以学习者需求为导向、以为学习者提供全面服务为思路、以促进学习者高效学习为目标有序整合。为此，教育感知-反馈系统可将学习者引入数智化教育环境创建过程中，并以其为主体，对其学习过程、学习行为、学习效果、情感表现等进行识别、分析和反馈，可为学习者提供全过程的辅助学习与评估。

2.2 创新学前师范教育数智化教育应用

以人工智能教育应用为首的数字教育应用具有高生成性、高自主性、高交互性特征，有助于因材施教、终身学习等教育理想走向现实。上述政策文件亦重点关注教育數智化教育应用落地，具体实践路径有三：第一，数字技术和学前师范教育教学方法的有机融合。依托数字技术可使教育资源高速、海量、自动传输，在数智化教育环境中为学习者展现特定教育场景，使教育者大胆创新教育教学方法，为学前师范教育教学问题给出新解决方案。如通过基于人工智能的幼儿思维模拟模型优化现有教学方法，使学习者高效进行探究式学习。第二，数字技术和学前师范教育教学流程的重组重塑。借助数字技术打破学前师范教育传统教学业务流程局限，将课堂拓展至校外，将世界带进课堂，为推进学前师范教育教学流程重组重塑提供技术基础。如通过全息投影技术将幼儿园搬进课堂，为学习者实地构建实践场景，实现理论与实践教学无缝连接。第三，数字技术与学前师范教育教学模式的赋能创新。基于数字技术的教育应用实践过程中可获得、使用、分析学习者学习行为等教育数据，这些数据为每位学习者刻画了个性画像，这使得因材施教成为可能，教师将利用教育数据为学生提供个性化教学，革新学前师范教育教学模式。

2.3 促进学前师范教育数智化高质量发展

国家政策文件亦指出，基础教育发展的必经之路为高质量发展。促进学前师范教育数智化高质量发展的具体实践路径有三：第一，数智化推进学前师范教育公平化发展。数智化赋能为传统教育资源难以均衡分配问题提供了解决方案，通过不断强化学前师范教育资源质量，畅通教育资源输送通道，以可共享、可开放、可触达的海量教育资源为广大区域内学习者提供高质量教育，促进学前师范教育公平化。例如，建立教育资源跨区协同开发平台，实施教学资源建设工程，打造教学资源共享平台等。第二，数智化推进学前师范教育个性化发展。依托数字技术收集、分析教育数据，精准刻画学习者个性化需求、行为、结果，教育者可在智能算法导引下实施差异化教学方案，每位学习者可获取符合个人风格的个性化学习，即数智化学前师范教育驱动标准转化学习系统向个体需求学习系统转换，以提供与学习者需求高度契合的个性化教育。第三，数智化推进学前师范教育终身化发展。教育终身化是与新时代同行共进，应对知识爆炸和知识老化的必然选择，数智化教育可为走出学校的学习者持续提供系统化的教育资源，结合网络教育和社区教育等，为其提供畅通无阻的学习渠道，帮助学习者获得符合其当下需求的学习资源，驱动学前师范教育终身化体制改革。例如，高校与社区协同打造的学前师范从业者新技能培训项目、继续教育学分互认等。

结语

学前师范教育数智化转型是学前师范教育内部结构、环节、过程结构化重塑和系统化整合的复杂缓慢过程，亦是教育目标、教育模式、教学过程、教学方式、教学评价等全方位数智化迭代的过程。全球数字化背景下，我们应以开放、包容的心态面对学前师范教育数智化转型过程中的实际问题，通过跨界融合、系统管理、策略设置等切实推进学前师范教育数智化转型，促进学前师范教育高质量发展。

参考文献：

[1]国家发展改革委 中央网信办印发《关于推进“上云用数赋智”行动 培育新经济发展实施方案》的通知（发改高技〔2020〕552号）[A/OL].（2020-04-07）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-04/10/content_5501163.htm.

[2]关于印发《哈尔滨市支持工业互联网应用和企业数智化转型升级扶持计划实施细则》的通知（哈工信规〔2022〕1号）[A/OL].（2022-01-05）[2023-12-05].https：//www.harbin.gov.cn/haerbin/c106821/202201/c01_130494.shtml.

[3]张志华，孙嘉宝，季凯.“变”与“不变”：高等教育数智化转型的趋向、风险与路径[J].高校教育管理，2022，16（6）：23-31，58.

[4]王寅申，朱忆天.思想政治教育的数智化转型与路径创新[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2023，25（6）：27-35.

[5]国务院.国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知（国发〔2021〕29号）[A/OL].（2022-01-12）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[6]教育部高等教育司.教育部高等教育司关于印发2022年工作要点的通知（教高司函〔2022〕1号）[A/OL].（2022-02-23）[2023-12-05].https：//hudong.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

[7]教育部，中央网信办，国家发展改革委，等.教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见（教科信〔2021〕2号）[A/OL].（2021-07-08）[2023-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[8]工業和信息化部，中央网络安全和信息化委员会办公室，国家发展和改革委员会，等.十部门关于印发《5G应用“扬帆”行动计划（2021-2023年）》的通知（工信部联通信〔2021〕77号）[A/OL].（2021-07-05）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-07/13/content_5624610.htm.

[9]上海市教育委员会.《上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）》公布[EB/OL].（2021-11-10）[2023-12-05].https：//edu.sh.gov.cn/xwzx_bsxw/20211110/9a48015bacfe4af1a4eb131abef5585b.html.

[10]中央网信办，教育部，工业和信息化部，等.四部门联合印发《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》[EB/OL].（2022-03-02）[2023-12-05].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-03/02/content_5676432.htm.

作者简介：刘靖宇，博士研究生，副教授，研究方向：教育数字化转型。

基金项目：湖南省教育科学规划课题——学前师范教育“数智化转型”的政策逻辑、内源动力与推进路径研究（编号：XJK23CGD053）；长沙师范学院教学改革研究（编号：JG2023024）。