数字化时代财务管理专业创新人才培养模式的重构

摘要：在数字化浪潮的冲击下，会计行业面临前所未有的挑战，这促使高校财务管理人才培养必须进行转型。特别是在高等教育强国建设和新文科人才需求的背景下，一流本科课程建设成为教学改革的基础工程。为应对这些挑战，本文从国家对财务管理人才转型的要求出发，以提升财务管理人才的职业素养和关键能力为突破口，深入探讨了闽江学院财务管理专业课程体系建设的经验，重构财务管理专业创新人才培养模式体系，以适应数字化时代的需求。

关键词：数字化；OBE；产教融合；创新人才培养

引言

数字化时代，利用区块链、虚拟现实、3D打印等多种信息技术来实现数字化转型，不仅掀起新一轮产业变革和发展，也必将推动高等教育人才培养模式的创新与嬗变。在新技术背景下，具备税务、数字化和管理会计等独特能力优势成为职业竞争的新筹码。随着数字化、智能化技术的快速发展，财务管理专业的传统培养模式已经难以满足现代企业的需求。因此，构建基于OBE理念融合数字化与新兴技术的财务管理专业课程体系，有利于为地方经济发展提供高素质的财务管理专业人才，推动地方经济的可持续发展。

1. 数字化背景下重构财务管理专业人才培养模式的研究意义

1.1 为培养数字化财务管理人才提供理论依据

数字化浪潮下，如何培养适应数字化时代的财务管理人才，已成为教育界的重要议题。财政部发布的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》及一系列指引文件[1]，为这一培养提供了重要的理论依据。文件明确提出会计审计数字化转型的目标，强调构建适应新形势的会计学科专业体系。这一指导思想为高校财务管理专业的教育理念、教学内容和教学方法的改革指明了方向。按照“产、学、研”一体化的思路，我们应重新审视并优化人才培养结构，确保培养出的人才既具备扎实的专业知识，又拥有数字化技能和创新思维。这不仅有助于提高学生的就业竞争力，还能为企业和社会输送高素质的财务管理人才，推动财务管理行业的数字化进程。

1.2 为促进财务管理专业产教融合提供行动指南

2017年12月，国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》[2]中提出，“用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善”。2019年10月，《国家产教融合建设试点实施方案》也明确指出[3]，要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。傅飞娜等学者在对高校财务管理人才培养调查时发现，教学内容应用层次不符合“业财融合”能力要求；职业能力达成度偏向传统财务领域；教师缺乏财务管理转型的胜任能力；在教学的各个层面均存在“产教融合”体现不足等问题[4]。因此，本文明确了数字化背景下企业财务管理人才转型需求以及财务管理人才培养改革的方向，加强高校与企业的合作，为推进数字化背景下的产教融合提供行动指南。

2. 数字化背景下财务管理专业人才培养模式重构的内在逻辑

数字化时代，应坚持学生中心、全面发展的基本原则[5]，教师需要深入理解“坚持学生为中心”的人才培养与课程建设逻辑，以摆脱课程建设的误区，深化“OBE理念”的教学改革。在这种理念下，人才培养的目标和过程都需要紧密围绕学生的最终学习成果来展开。因此，未来财务管理专业人才培养模式重构的内在逻辑，是以行业需求为导向，精准定位财务管理人才的关键能力，确立与需求相匹配的专业培养目标；根据专业培养目标，明确职业岗位能力，设计反向教学体系，确定本科毕业获得所需的能力；围绕最终学习成果的达成，进行课程体系和教学环节的设计；引入行业资源，强调实践与应用，持续改进实践课程教学。

数字化财务管理人才培养模式重构的重点，在于构建匹配的课程体系，本文将课程体系设计为六大环节：（1）教学定位与目标：综合考虑多方面的因素，突出专业特点，包括知识、技能、能力三个层面的目标；（2）教学策略与方案设计：本着教学目标的达成，优化课程设计、建立产教融合平台、强化实践教学、加强国际合作与交流、优化师资队伍和完善教学质量监控；（3）教学条件与资源建设：确保“人财物”的有效组织和利用，同时进行必要的教学条件和资源建设；（4）教学策略与方案实施：通过制定资源建设规范、扩大资源供给规模、完善资源共建共享机制、创新资源服务机制、加强高校数字人才培养以及强化产学研协作培养数字人才等，达成课程教学目标；（5）教学产出数据的获得：通过教学管理系统的建设、在线调查和评估系统的应用、评估和认证活动的参与以及与其他教育机构或企业的合作等方式获取；（6）教学质量评价：教学质量评价是持续的过程，以实现教学目标为核心，致力于教师的专业成长和学校的持续进步，如图1所示。

通过分析该逻辑的各个阶段及其产出要素的演进，我们可以构建一个与OBE理念相匹配的財务管理专业课程体系。这个体系将充分体现数字化人才培养的目标，并满足职业能力要求，为达成这些目标提供有力的支撑。

3. 数字化背景下财务管理专业创新人才培养模式重构

闽江学院财务管理专业是校级一流专业建设点。数字化背景下的财务管理创新人才的培养方案制定，需要结合产业需求、学校资源和学生特点，遵循上述六大环节，进行综合考虑。

3.1 数字化背景下产教融合的人才需求研判

传统会计工作中会计人员的记账、算账和报账等会计基础工作，具有重复冗杂的特点。数字化背景下机器人流程自动化技术的应用，这些重复性高的基础工作将会被人工智能所替代。本课题组从多个角度对产业需求进行深入研究和分析，发现企业在数字化和智能化的转型过程中，不仅需要财务管理专业人才能够运用智能化技术进行财务数据的处理和分析，提高财务管理的效率和准确性，而且需要财务管理专业人才具备跨部门协作和沟通能力。因此，数字化背景下，需要具备数字化思维，能够运用数字化技术进行数据分析、风险控制，具备创新能力和跨界整合能力的中高端财务管理人才。

3.2 数字化背景下产教融合的人才培养目标重塑

培养目标的更新需要结合市场需求的变化、数字化技术的发展和教育教学的改革进行综合考虑。传统财务管理人才培养模式存在缺乏数字化思维、课程设置滞后、教学方法单一等诸多问题。根据上述关于人才需求的研判，培养目标重塑为以服务地方经济发展为导向，以培养数字化技能和跨学科知识为最终目标，突出培养具有扎实的财务基础知识、掌握现代信息技术和数据分析方法、具备出色沟通技巧和创新思维的财务管理专业人才。培养目标可划分为社会责任与价值取向、专业学习能力、数字化思维和创新能力、沟通合作能力等四方面子目标。

3.3 数字化背景下产教融合的能力要求调整

在数字化背景下，财务管理专业的毕业要求应与培养目标相一致，必须根据培养学生的数字化技能和实践能力，对毕业要求及其观测指标进行调整。在专业知识掌握程度、应用能力、分析能力、实践能力、综合素质等方面，接轨数字化发展与技术变革，补充与强化数字化工具和技术、数据收集、整理、分析和可视化、新的财务管理方法和技术、跨文化沟通和国际化视野等觀测指标。

3.4 数字化背景下产教融合的课程体系重构

3.4.1 产教融合财务管理人才课程体系的构建

产教融合财务管理人才培养课程体系划分为三个层次，分别为基础知识层、实践应用层和专业知识层，包含五个子模块，如图2所示。

（1）通识教育模块：是一种全面、综合的教育，以培养财务管理人员的基本职业道德、数字化信息技术知识和基础学科知识为主。数字化背景下财务管理专业的通识教育应注重信息技术基础、数据分析、网络安全、数字化营销、法律法规、国际化视野、团队合作与领导力等方面能力的养成。

（2）养成教育模块：该模块属于专业综合能力教育层次，其核心目标是通过长期、持续的行为习惯和道德品质的培养，培养出具备综合素质和社会责任感的高素质人才。要达成该模块的教育目标，需要长时间、持续不断地培养，所以，养成教育模块包含行为习惯养成、道德品质养成、自我学习能力的养成、自我管理能力的养成等课程。

（3）创新创业教育模块：数字化和智能化要求财务管理人才具有更高的创新能力。因此，对创新创业教育模块课程进行优化设计，也是数字化背景下产教融合课程体系重构的重要环节。该教育模块通过学习数字化技术的应用，遵守法律与伦理规范，分析成功案例，培养团队合作与领导力，洞察市场环境，为学生将来创业之路打下牢固基础。

（4）实践教育模块：该模块旨在培养能够将所学知识运用到实际工作中，解决数字化背景下财务管理中实际问题的能力，为未来的职业发展做好准备。该模块主要包括课内实验、社会实践、企业仿真虚拟实训三个子模块。其中，企业仿真虚拟实训子模块包含校企合作的财税仿真平台、财务机器人仿真平台和大数据分析平台。

（5）专业教育模块：该模块侧重于财务基础知识的教育，可具体划分专业选修课、专业主干课和专业方向课三个子模块。专业方向课侧重专业基础能力的培养，专业主干课侧重专业核心能力的培养。专业选修课主要涉及税务筹划、财务分析、经营决策分析、数据分析、机器学习与数据挖掘、智能财税、会计信息系统运用等课程；专业主干课主要涉及财务会计、审计学、管理会计、财务管理、成本会计等课程；专业方向课主要涉及税法、经济、金融、财政、管理等学科课程[6]。

3.4.2 产教融合财务管理人才考核模式的构建

从应用型本科高校的角度出发，数字化时代创新型财务管理人才考核模式的构建，着重考虑动态性、系统性和多样化三个要素，具体包括学业考核、施教考核和教材与课程资源考核三个模块[7]。

本文重点对学业考核模块进行分析。学业考核模块从6个方面展开：理论与实践相结合、过程与结果相结合、能力与素质相结合、校内与校外相结合、多样化考核方式、建立反馈机制。在此基础上，根据考核结果，进一步优化人才培养目标和课程教学目标，并采取措施对课程内容进行适度调整。

结语

数字化时代，财务管理专业的人才培养模式从最终成果反向设计，以确定所有迈向最终成果的教学适配性。教学的出发点不再是教师想要教什么，而是达成最终成果需要什么。数字化时代需要培养具有数字化思维、掌握数字化技能、具备创新能力和跨界整合能力的财务管理人才，以适应数字化时代的发展需求。为达成这些目标，高等院校对人才培养模式进行重构势在必行，加强数字化技术课程的建设，完善产教融合实践教学体系，显著提高学生学习效果以及整个教学教育的质量效率。

参考文献：

[1]财政部.关于印发《会计改革与发展“十四五”规划纲要》的通知（财会〔2021〕27号）[A/OL].（2021-11-24）[2023-12-14].http：//kjs.mof.gov.cn/gongzuodongtai/202111/t20211126_3769461.htm.

[2]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[A/OL].（2017-12-19）[2023-12-14].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知（发改社会〔2019〕1558号）[A/OL].（2019-10-09）[2023-12-14].https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/201910/t20191009_1181933.html.

[4]傅飞娜，卢星诺，沈红卫.大智移云和业财融合视域下会计学专业核心能力与核心课程的研究[J].绍兴文理学院学报（教育版），2021，41（6）：78-83.

[5]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）[A/OL].（2018-09-17）[2023-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[6]戴冰.高校应用型会计人才培养模式研究——基于业财融合和大智移云双重视域[J].商业会计，2021（22）：113-115.

[7]巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016（6）：48-53.

作者简介：黄晓敏，硕士研究生，副教授，研究方向：公司财务与会计数字化。

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题（编号：FJJKBK22-060）；闽江学院新文科研究与改革实践项目（编号：MJUJG202323476）。