新商科视角下高职院校工商管理专业“数智化”人才培养方案改革研究

都雨朦 朱蓬莱 赵昕

摘要：随着数字经济不断推进，高职院校的工商管理专业正面临“数智化”人才培养方案改革的新挑战。本文就工商管理专业“数智化”人才培养面临的现状，以新商科为背景，对于目前所存在的问题有针对性地提出了具体解决办法，希望能对高职院校工商管理专业“数智化”人才培养起到参考作用。

关键词：新商科；数智化；工商专业；人才培养方案；改革

引言

“十四五”规划明确指出，要推动数字技术与实体经济深度融合[1]。如今，数字技术已贯穿于企业的经营战略决策、职位分析、人员流动、薪酬管理等工作的全过程，随着时代的发展，企业要适应市场变化，对于人才的需求将更加注重其数智化技能。新商科的人才培养就是结合AI、大数据、云计算、物联网，向多元化、跨学科、创新式的方向发展。所以，根据目前的变化形势，高职院校一定要聚焦市场需求，在新商科人才培养中要融入“数智化”创新理念，探索新商科背景下适合高职院校工商管理专业的人才培养方案。

1. 高职院校工商管理专业“数智化”现状

工商管理是一门以社会微观经济组织为研究对象，系统地研究其管理活动的普遍规律和应用方法的学科，具有综合性、实践性、软科学性等特征[2]。高职院校的工商管理专业更强调实践教学的运用拓展与创新，偏重培育学生的实际应用能力，在专业建设与教学中更强调实践教学模式的职业型创新发展，并且要求专业建设与市场需求保持一致。

如今，以大数据、云计算和人工智能为代表的“数智革新”悄然而至，全球产业结构和经济发展空间格局正在重塑[3]。“数智化”不单是一种工具，更是战略本身[4]。随着数字经济的发展，当今社会需要大量的跨领域复合型管理人才，既懂技术又懂管理，并能够灵活运用“数智化”分析手段去解决企业运营的现实问题。为适应当下数字经济的发展，怎样构建具备跨行业融合能力的复合型管理人才体系，是目前高职院校工商管理专业需要发展的新方向。

国内不少学者和教育工作者开始关注工商管理专业人才培养的改革创新问题。上官绪明等人提出了“互联网+”赋能工商管理专业人才培养体系改革的创新路径[5]。万文海等人将大数据思维、知识与能力引入工商管理课程培养体系，并对革新教学方法等提供了思路和建议[6]。

现有关于大数据的研究多集中在电子商务和财经类专业，对于工商管理专业怎样结合新商科制定“数智化”人才培养方案的研究较少。

目前，有些大学已经对工商管理专业“数智化”人才培养方案改革进行了初步探索。其中，浙江工商大学为了培养学生跨学科融合的综合应用能力，在课程模块增加了科学研究、计算科学等课程，并且规定了最低选修学分的要求。上海交通大学新增了“商务数据科学”专业方向，新开设了一些偏重量化分析工具应用能力的课程，包括建模与优化、数据库与大数据、量化投资、管理仿真和算法交易等。但是，有关高职院校工商管理专业的人才培养体系“数智化”改革却凤毛麟角，并且现存的工商管理专业人才培养体系还存在许多问题。

1.1 人才培养内容较为陈旧且定位不清晰

绝大多数高职院校的课程设计并没有随着市场发展的变化适时调整，人才培养方案与时代脱轨。一方面，有的高职院校课程设计不全面，有的高职院校没有计算机或者大数据理论的基础课程，有的高职院校没有实践操作类、数据分析与处理类课程；另一方面，工商管理专业的课程与其他商科类专业所包含的课程重合度比较高，人才培养目标不清晰。核心课程也只是机械性的知识堆砌，课程之间并没有融会互通，并不利于学生系统化思维与综合应用能力的培养，导致工商管理专业的定位不明晰，进而使许多学生在求职过程中对自己的职业方向产生困惑。

1.2 跨学科融合性不深

传统的商科以工业经济为背景，人才培养偏重掌握一些商业理论知识，以职能为导向培育人才，核心课程主要有市场营销、经济学、会计、人力资源管理等，并且各个学习模块属于一种割裂的状态，没有交集。但是，新商科的人才培养理念强调各学科之间跨界融合，这类人才不仅要具有全球视野，还要有“数智化”商业价值观。新商科是以行业为导向，培养跨界复合型人才。然而，许多高职院校的现状是开设的学科很多，但是并不深入，学习的知识很浅显，使学生缺少新商科要求的复合型能力。工商管理专业的课程设计以三门数学基础课（高等数学、线性代数、概率统计），结合专业基础课（管理学原理、会计学原理、经济学原理、战略管理、人力资源管理、市场营销学等一系列细分方向的原理性质、基础类课程），以及方向选修课为主。看似学习模块很多，实际上各自模块处于分裂的状态。同时，专业课程之间的互通性较差，造成相同的知识点在不同的课程中反复出现。此外，工商管理专业的教学内容还存在理论化内容过多，且教学方法较为单一的问题，教学多采用讲授和案例教学等方法。

1.3 产、学、研三方协同性不强

高职院校的人才培养方案主要由各自的教研室团队编写，学校专家学术委员会负责审核，全程缺乏企业管理者的参与，导致人才培养方案与现实经济社会的需求严重脱节。此外，高职院校的科学研究仍然以理论方法为主，缺乏深入企业的实践调研和实证研究，以上问题导致学生的专业实习教育仍然停留在理论层面。与此同时，高职院校对工商管理专业实训室建设的重视度不高，部分高职院校的工商管理专业实训室条件落后，甚至有的高职院校并未设立工商管理专业实训室，部分学校的大数据运用实践课存在教学流于形式、实践内容过浅的现象。在校外，高职院校的校企合作较少，学生不能完全参与企业实践，所学数字化技能应用的实践机会匮乏。缺少实践平台直接影响学生对于知识的实际运用，难以培养出满足市场需求的“数智化”人才。

1.4 缺乏具备相关专业知识的教师团队

虽然高职院校的教师大部分具有较高学历，但是他们在读书期间所接受的关于工商管理的知识也都是理论性和研究性很强的传统教育。这些教师基本刚毕业就进入学校任职，缺乏社会实践经验，更不会接触到当下数字经济的相關知识，因此，就不具备“数智化”专业知识。任课教师缺乏“数智化”的知识与素养，使学生对“数智化”课程的学习并不深入。虽然部分学校为顺应当下数字经济的浪潮，开设了相关“大数据管理与应用”等课程，但主讲老师还是来自工商管理专业，这就导致学生所学的“数智化”知识仍旧浮于表面。新商科背景下的工商管理专业要通过“数智化”实践教学，给学生以思维训练、数据分析技能的训练和数字化环境的训练。能够达到这种要求的教师首先得有丰富的实践经验，这对不少高职院校的教师队伍建设提出了更高要求。

以上原因导致现在工商管理专业很难形成真正的产教融合，“数智化”人才培养效果大打折扣。

2. 新商科视角下工商管理专业“数智化”人才培养方案的改革

工商管理专业“数智化”改革和创新创业能力培养是新商科教育的热点问题。高职院校应该在对当今行业需求充分调研的前提下，及时淘汰陈旧过时的人才培养方案，着重培养学生对企业、行业环境的洞察力，跨学科融合的能力以及新商科思维。学校要不断强化学生对商科知识的应用和实践能力，让学生能够将所学的理论知识应用于现实的商业运营中。同时，高职院校要致力于培养以智能化技术和商务数据分析能力为基础的创新技能型人才。学校要在工商管理专业实践教学中，不断丰富教学方法，转变传统的教学理念，融合新商科“数智化”教学理念，结合学校教学特色，精准定位。

2.1 增强“数智化”实践教学意识，坚持以市场为导向的专业办学

一方面，工商管理专业的人才培养方案应该紧跟时代步伐，随时关注行业最新动态，以市场需求为导向，避免学校专业与企业脱轨。学校应在制定人才培养方案前做好市场调研，在了解市场需求的前提下，结合自身优势和学生学习特点，以“数智化”为导向，调整人才培养方案。学校应该每年与企业合作，开展调研活动和岗位分析，掌握现实的商业环境状况、商业发展趋势，将现场收集的第一手信息形成场景写实、实战经验案例等。同时，既要注重人才的跨学科综合性培养，还要针对智能化和商务分析等技术的发展进行培养。要以“数智化、复合型、宽口径、厚基础”为原则，培养能够适应以智能化和商务数据分析等为主要技术，具备智慧化管理思维、数字化管理能力，能够将数据转化为有价值的信息和知识，并基于这些信息和知识进行决策和行动的人才。

另一方面，要注重创新创业能力的提升，培养学生的创新意识、问题解决能力，使学生能够保持竞争优势。

2.2 新增“数智化”相关课程，建立跨学科融合的人才培养方案

新商科背景下的工商管理专业人才“数智化”改革，其实就是要建立一种跨文科和理工科的培养方式。要强化大数据、AI等技术和方法在管理实践中的应用能力。值得注意的是开设“数智化”相关课程主要是学习一些实际应用性较强的“技术工具类”课程，如数据收集与可视化、商务数据分析、部分AI课程、统计分析软件应用等，并不涉及深奥的计算机课程。其中，一些比较重要且通用性较强的课程，可以考虑放到专业核心课中。除此之外，原本的人才培养方案中的部分专业核心课和专业限选课，也应该结合“数智化”内容，对教学计划进行重构。根据大数据发展的趋势，陈旧的理论知识已经不再适应市场的需求，应该在课程教学过程中体现智能化、决策科学化、服务个性化、多元化的发展目标，要求学生理论与实操兼具，以适应“数智化”经济时代的新商科企业管理理念。

2.3 优化高职院校实训环节

实践课程是高职院校人才培养方案的核心部分，对于培养复合型人才非常重要。在人才培养方案“数智化”改革中要理论联系实际。一是在理论课中强调理论与实践相结合，提高实训课在理论课中的比例，摆脱填鸭式的纯知识性单一灌输，在教学过程中利用翻转课堂法，以学生为中心，以项目为主导，使学生在项目中自主发现问题、解决问题，提升学生的积极能动性、创造性和动手能力。二是强调以赛促教的方式，促使学生自主开展实践学习。鼓励学生参加国家、省级创新创业大赛、ERP沙盘大赛、营销策划大赛等相关比赛活动。提升学生的体验感，以兴趣为引导，竞赛与课程教学深度融合，通过竞赛方式获取相关职业资格证书。三是结合企业需求，制定“订单式”人才培养方案。高校与企业共同制定人才培养方案，保证培养目标与行业需求保持一致。如此，既可保证企业的人才需求质量，又能解决高校的就业问题。在实习课程的设计中，加入“管理实践认知实习－管理素质与技能提升－‘数智化管理综合实训－企业考察与实习”的梯度训练模式[7]。

2.4 加强师资团队建设

首先，学校可以跨专业互通，将有关人工智能、计算机等学科专业联合教学，建立跨学科的交叉教学。涉及计算机应用类课程可以协调计算机等专业教师进行教学，同时与工商管理专业教师共同讨论符合“数智化”和新商科理念的教学内容。其次，学校应该开展“数智化”相关课程培训，对工商管理专业教师进行理论与实践培训，提高“数智化”技能。再次，教师要掌握商业的前沿知识，并与合作企业保持密切联系，了解行业发展前景、相关岗位需求，建立一支“双师型”教师队伍。最后，在进行师资储备时也可通过校企合作的方式，聘请企业优质的“数智化”管理人才到校开设讲座、研讨会以及参与教学等。

结语

新时代，对高职院校科学制定和实施专业人才培养方案，提出了更新更高的要求。专业人才培养方案要具有科学性、适应性和可操作性。要结合信息技术尤其是“數智化”与教学有机融合，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在工商管理专业中的广泛应用。本文以“新商科”为背景，从课程设置、产教融合、实训环节、师资培训几个方面探讨了职业院校人才培养方案的改革，由此希望可以培养出符合时代发展和市场需求的社会主义现代化人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[N].人民日报，2021-03-13（1）.

[2]吴志兴.地方高校工商管理专业应用型人才培养模式研究[M].沈阳：辽宁大学出版社，2021：2-3.

[3]张婷婷，李冲.构建基于工业价值链的产学合作协同育人新模式——以“数智化人才”培养为例[J].高等工程教育研究，2022（6）：44-51.

[4]杨国安.数智革新：中国企业的转型升级[M].北京：中信出版集团，2021：3-9.

[5]上官绪明，吴慧.“互联网+”背景下工商管理专业人才培养体系改革研究——以信阳师范学院为例[J].黑龙江教育，2021（8）：81-83.

[6]万文海，王钊杰.大数据时代工商管理类专业教学改革探讨[J].福建电脑，2021，37（5）：46-49.

[7]唐雯，林益忠.数字经济背景下地方高校人才培养的“数智化”改革——以工商管理专业为例[J].嘉兴学院学报，2023，35（6）：131-136.

作者简介：都雨朦，硕士研究生，讲师，研究方向：工商管理。