幼儿园一日活动中音乐选择和使用的策略研究

冯雅晶

幼儿园的一日生活内容对幼儿在园内的学习质量有决定性的影响，音乐作为幼儿园一日生活的重要组成部分，在音乐中开展一天的活动，是每名幼儿的权利。本文将一日活动中的音乐的选择和使用作为研究目标，从音乐在一日活动中的功用、教师为幼儿提供学习音乐的方式、不同活动环节的选择依据及选择类型等方面进行分析，全面阐述音乐在幼儿园一日活动中的选择和使用的策略，希望能够给教师提供有建设性的参考意见。

1 音乐在幼儿园一日活动中的功用

幼儿园的一日生活中很多环节都使用了音乐，在这些环节中，音乐的作用基本可以分为三种：稳定情绪、深度学习、信号提示。

以上三种作用在一日活动各环节中多数都会交替出现，本文选择一日活动中的户外活动时间和室内自主游戏时间这两个活动环节中的音乐来进行分析，从中能看到在不同的一日活动环节中，音乐起到的重要作用。

1.1 户外活动时间

户外活动在幼儿园的一日活动中时间占比比较重，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域教育建议中指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。幼儿园的户外活动环节中使用的音乐有以下几方面内容：开始部分、正式部分和结束部分，在这三个环节中，音乐展现了三种不同的功能特征。

开始部分的音乐代表信号提示，用音乐的方式提示幼儿户外活动即将开始，因此，在这个环节的音乐可以选择节奏感强，偏进行曲风格的音乐，这样能够让幼儿在开始准备户外活动的时候能精神抖擞地参加到活动中，同时，幼儿能够跟随音乐的节奏排队走到户外活动场地，也可以要求幼儿根据进行曲风格的音乐有节奏地走路或踏步。研究表明，在幼儿时期，能够让幼儿建立合音乐节奏走路和活动中合拍，能够更好地建立幼儿的合群意识，帮助幼儿的社会性发展。

正式开始户外游戏的时候，音乐的作用基本上是作为背景出现，目的是渲染户外活动的氛围，营造活力、动感的户外活动的软环境。因此，这个环节的音乐可以选择节奏感强、速度轻快、音乐风格偏活泼的纯音乐或者歌曲，能够提升幼儿的户外活动积极性，帮助幼儿更好地投身到运动中，沉浸地玩游戏，因此这部分的音乐作用主要是帮助幼儿进行深度学习。

在户外活动的结尾部分，幼儿在这个环节需要进行生活活动，比如擦汗，补充水分，让自己的身体机能进入到平缓、休息的状态中。因此，户外活动结束后的整理阶段的音乐选择需要关注音乐情绪的变化，建议选择节奏舒缓、速度中速偏慢的音乐，而离开户外场地的音乐则应该提供轻松愉快的行进音乐，帮助幼儿稳定情绪，同时为愉快而又有序的后续学习活动提供身心准备和暗示。

综上所述，在户外活动这个环节中，音乐的作用就同时存在三种。因此，教师在准备音乐素材的时候，需要提前分析好音乐需要为哪些环节的教学目标服务，有针对性地收集和准备音乐。

1.2 室内自主游戏时间

室内自主游戏在幼儿的一日生活中占据主导性地位，《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要重视和珍视游戏的独特价值。我们根据游戏前后的目标设置，来分析不同的游戏时间需要达成的教育目标。

游戏是幼儿的重要学习方式，如果要保证幼儿有高质量的游戏，需要营造和谐、放松的游戲环境，因此，音乐素材的准备也需要围绕这一教育目标来制定。音乐在游戏中能够帮助幼儿进入深度学习的状态，因此这个时间的音乐可以选择一些轻音乐，并且音量要控制好，做到不仔细听就听不出来的效果。

在游戏即将结束前，需要音乐提示幼儿收纳玩具，做好点评前的准备工作，要让分散在教室或者各个游戏区域的幼儿在规定时间范围内做好整理工作，这个环节的音乐即是信号提示作用，同时幼儿需要从深度学习的状态中抽离出来，因此可以选择平时学习过的、速度轻快、有节奏感的歌曲，让幼儿可以边整理边跟随音乐歌唱，放松大脑，为点评环节做准备。

音乐在一日活动环节中的作用主要在于调节情绪，音乐与人的情感形式——增强与减弱、流动与休止、冲突与解决，以及加速、抑制、极度兴奋、平缓和微妙的激发等形式在逻辑上有惊人的一致性。基于此，教师在为幼儿选择每一个环节的音乐时都需要围绕环节的教育目标，创造良好的学习软环境，从而助力幼儿的学习。

2 教师为幼儿学习提供的音乐支持策略

让幼儿成为环境的主人，能够为自己的学习环境的内容做取舍和选择，而教师的作用在于协助、支持幼儿成为游戏内容和游戏环境的主人，在此过程中，需要教师为幼儿提供适宜的支持性策略。笔者以活动区的游戏为例，班级里设立音乐表演区的创设过程，可以由幼儿全方位地参与环境的设计、家具物品的摆放、材料的收集与投放、设备的准备与音乐素材的筛选。

2.1 环境支持

教师给予幼儿的环境支持可以分为两种环境：实物环境和精神环境。

实物环境支持主要指教师可以支持幼儿在班级里选择音乐区创设的位置和活动区创设的设计图纸方案的策划，并引导幼儿开展思考，选择音乐区创设的位置需要注意的事项。比如，音乐区是否需要和操作性区域或者需要安静思考的游戏区域划分开？音乐区大小要多少？音乐区需要什么样的家具等。

精神环境则主要体现在幼儿自发的音乐游戏中，在音乐区中有时候幼儿会把自己在社区文化活动或者家庭中的音乐经验带到幼儿园，在音乐区游戏时间体现出来，这时候教师要给予幼儿精神环境的支持，只有在精神放松的情况下，安全舒适的感觉和愉快的心情才能有所体现，尤其是有些平时性格偏内向的幼儿，会在自主游戏中投入活动，教师要给予充分的鼓励和认可，这样活动才能够得到维持和升华。

2.2 设备支持

音乐区的设备也非常重要，主要是视听设备。条件好一些的幼儿园可以用多媒体视听播放一体机作为音乐区的主要设备，或者可以提供平板电脑等，普通的幼儿园可以提供音乐播放器，可以连接蓝牙或者移动储存设备，或者不插卡的废旧的智能手机，以上这些材料都可以作为幼儿音乐区游戏的设备。这些设备里主要储存教师事先准备好的视频、音频等素材，也可以从幼儿中收集他们喜欢的音乐和视频，教师可以教幼儿学会操作这些设备，幼儿自由选择自己喜欢的音乐素材进行欣赏或者活动。

2.3 材料资源支持

在音乐区材料资源中，大致可分为两种：一种材料是能够直接帮助幼儿获得音乐技能的材料，包括基本的打击乐器、音高乐器、生活中的物品自制乐器等，或者简单的图谱供幼儿自主学习的时候进行参考。第二种材料是辅助幼儿进行音乐律动表演的材料，主要包括一些生活类物品当成的道具，比如彩带、布、纱巾、帽子、羽毛等装饰性物品，这一类材料并不能直接帮助幼儿获得音乐技能经验，但是能够支持幼儿参与活动的积极性，激发幼儿在音乐经验习得的过程中增强学习内驱力。

3 音乐选择的类型

为幼儿筛选音乐欣赏素材的重要性主要有以下两点：一方面，更好地发展幼儿的音乐性向。音乐性向代表幼儿学习音乐的“潜在的可能性”。因此，幼儿接触的所有的音乐都需要经过筛选，幼儿越早开始拥有丰富的音乐环境，他们就能越好地发展音乐学习的潜在水平。另一方面，音乐感受美的审美心理要素中，幼儿最直接的影响是音响感知，它是一切音乐审美活动的基础，我们在选择适合幼儿欣赏的音乐素材时，要选择能够给予幼儿生理上、感官上舒适感、愉悦感的音乐，没有这种初级生理感受，就不用谈高级的情感和想象活动了。

常见的幼儿园音乐素材基本都来自各种学前教育的音乐教材，或者各种媒体网站的通俗歌曲，以及部分优秀作曲家专门为儿童创作的音乐作品，此外还有部分西方古典音乐作品在幼儿园的一日活动中也比较常见，笔者根据日常的工作经验，把平时带班过程中收集的各种音乐进行了整理，现将适合幼儿欣赏的多种音乐类型进行介绍，希望能提供给其他教师一些有价值的参考。

3.1 中国传统民族民间音乐

本文所指的中国传统音乐包含中国传统器乐音乐和中国传统民族民间音乐两种。传统器乐音乐主要由民族乐器演奏，这些经典作品由于受到历史文化创作背景的影响，大部分作品时长较长，音乐内容表达比较含蓄，并且音乐创作背景离3～6岁的儿童比较远，因此在选择这类作品进行儿童音乐欣赏活动的时候需要进行前期筛选，建议选择一些时长不超过3分钟，旋律轻快，节奏活泼的音乐作品，这种素材能够比较好地设计一些音乐小游戏，比如身体打击乐、手指游戏、身体韵律等类型的游戏或者活动，幼儿可以边欣赏音乐边进行小游戏，以便帮助幼儿能够更好地感受和理解音乐内容。

民族民间音乐来源于大众生活，很多少数民族代表作品和汉族的民歌都是音乐篇幅短小，风格活泼明快，旋律优美，这些作品歌词内容离幼儿的生活经验比较近，很多民歌都可以推荐给幼儿或者幼儿的所在家庭进行日常欣赏。比如蒙古族音乐《赛马》、《森吉德玛》（选段）、《草原英雄小姐妹》，维吾尔族音乐《娃哈哈》，朝鲜族民歌《小白船》，藏族民歌《北京的金山上》，江苏民歌《茉莉花》《拔根芦柴花》，广东音乐《步步高》《彩云追月》等，都是非常好的音乐欣赏素材。其中，《娃哈哈》《北京的金山上》《小白船》等作品，可以先通过集体教学活动开展歌曲学习，然后进行少数民族音乐舞蹈欣赏，再创编舞蹈韵律配合歌曲进行欣赏活动的多维度、多种类的欣赏形式，设计系列欣赏活动，帮助幼儿更进一步地开展少数民族民歌欣赏。另外，教师还可以有意识地引导幼儿在节假日或寒暑假去少数民族聚居地进行旅行，让家长有意识地引导幼儿实地欣赏当地的少数民族歌舞表演，這样能够更好地让幼儿体验少数民族音乐的魅力。

欣赏汉族民歌的时候，会遇到一个方言的问题，各地的语言发音往往和歌曲的旋律是紧密结合的，此外，民歌中的衬词、缀语等也是民歌的特色，因此幼儿在欣赏非本地区的民歌时，可以让幼儿进行衬词、缀语的模仿，这些部分就是当地最具有代表性的歌曲特色，比如湖南民歌《浏阳河》中的“咿呀咿子哟”，湖北民歌《龙船调》中的“咿哟喂”等衬词，都是长江中游地区民歌的常见形式，幼儿在欣赏的时候，教师可以重点引导幼儿进行这些衬词的模仿和学唱，可以提升幼儿欣赏民歌的趣味性。

3.2 中国传统戏曲音乐

传统戏曲音乐也是幼儿园一日活动音乐中选择的一个重要的类别，笔者建议在进行传统戏曲音乐欣赏的时候，首先从主要流行的几大类传统戏曲中选取著名选段，以及从本地区主要戏曲这两类戏曲形式入手。以笔者所在的苏州地区为例，我园在开展中国传统戏曲音乐欣赏的时候，主要选择了京剧、黄梅戏、昆曲和苏州评弹这四种戏曲形式进行欣赏。

一方面，要注意素材的时长，同前面选择的内容一样，如果素材太长，可以进行剪切节选。3～4岁幼儿欣赏的素材在2分钟以内，4～6岁幼儿控制在3分钟以内，这样幼儿在欣赏的过程中不会产生疲劳感。另一方面，在选择戏曲欣赏作品的时候，可以参考已出版的音乐书籍中有戏曲作品的改编曲，比较经典的作品如京剧元素的歌曲《说唱脸谱》、黄梅戏元素的歌曲《咏柳》以及豫剧元素的歌曲《蚂蚱与蟋蟀》，这些作品都能在公开出版物中找到。此外，一些戏曲元素和通俗音乐相结合的歌曲如融入了京剧唱腔的《万疆》、结合了苏州评弹元素的《声声慢》等通俗歌曲也是非常好的幼儿戏曲音乐欣赏的素材。

在欣赏地方戏曲作品的时候，还可以用童谣和戏曲相结合的方式开展欣赏，比如先收集用地方方言念读的童谣，然后再用方言童谣和昆曲、评弹的旋律给苏州方言童谣进行谱曲，这种形式需要有专业的戏曲演员或者戏曲作曲人员进行辅助，所以在开展这种形式的幼儿欣赏活动的时候，要根据本园或者本班的课程资源来开展相关活动。

3.3 西方古典音乐（器乐独奏曲、管弦乐队）

西方古典音乐也是教师选择较多的幼儿音乐欣赏的类型之一，但是这类音乐曲目的选择面比较受限，许多作品不能直接拿来使用，需要教师进行前期的筛选和剪切，选取其中的某一段进行加工后开展欣赏活动。建议可以多选择巴洛克时期和古典主义时期的音乐作品，其中巴赫的钢琴器乐小品、莫扎特的钢琴奏鸣曲、海顿的交响曲选段等，曲目的时间在3分钟以内，如果偏长，可以剪切成教师需要的段落即可使用。另外，调性对营造环境的紧张感有决定性作用，音乐紧张感不仅缘于声学线索，如节奏、速度、音色、力度等，还受到旋律与和弦功能的影响。大调作品一般比较舒缓、情绪稳定，因此教师选择的曲目的调性要以大调作品为主。

除了上述几位作曲家的作品之外，浪漫派作曲家的各种篇幅较小的标题音乐作品如圣·桑的管弦乐作品《动物狂欢节》、舒曼的《童年情景》、穆索尔斯基管弦乐套曲《图画展览会》、柴可夫斯基钢琴套曲《四季》、普罗科菲耶夫交响童话诗《彼得与狼》、格里格《培尔·金特》组曲等，很多选段都可以作为幼儿园一日活动环节中各种形式的音乐活动素材。

3.4 各类舞蹈音乐

这部分音乐作品一般是为舞蹈配乐的音乐，笔者认为幼儿欣赏这类作品应该选择视频途经，即舞蹈动作和音乐视听结合在一起给幼儿进行欣赏，国内外有很多优秀的舞蹈作品的选段可以提供给学前期的儿童欣赏，也可以作为音乐律动的素材让幼儿进行动作模仿学习。经典的舞蹈作品包括柴可夫斯基芭蕾舞剧《天鹅湖》《胡桃夹子》《睡美人》的著名选段，如《四小天鹅舞曲》《花之圆舞曲》；中国传统民族民间舞蹈《担鲜藕》《雀之灵》；中国古典舞《纸扇书生》《丽人行》等，这些作品篇幅短小，贴近幼儿的生活经验，在欣赏美丽的舞姿的同时还能欣赏轻快活泼的音乐。

另外，近年来在中央电视台春节联欢晚会演出的大量舞蹈成品都以中国传统文化为创作主题背景，不少是幼儿音乐欣赏素材的佳作。如歌颂自然界植物为背景的《茉莉花》、以敦煌壁画为创作背景的《飞天》、以皮影戏为背景的《俏夕阳》、以传统美术作品为创作背景的《青绿》等，这些舞蹈音乐作品蕴含了丰富的文化内涵，是综合艺术教育的经典素材。尤其是跟自然相关的舞蹈作品，比如《朱鹮》《孔雀翎》，对于鸟类动作的模仿。在《茉莉花》舞蹈中对于花的模仿动作有单人、多人的模仿，以及借助扇子等道具采用多人组合模仿花的动作，都是在音乐区活动中对幼儿进行舞蹈欣赏和模仿游戏非常好的区域材料，另外还有根据本地区普通人生活居住环境创作的舞蹈作品，如《碇步桥》表现了江南小桥流水人家的舞蹈作品，这些作品也非常地贴近苏州地区幼儿的生活，只要和幼儿的生活经验紧密相关的作品，都可以作为欣赏的素材。

3.5 轻音乐、通俗音乐

通俗音乐是幼儿音乐学习素材的重要选择领域，这类音乐普及性强，传播性广，幼儿通过社区、家庭等场所经常能够接触到，但是这类作品需要经过教师的筛选，尤其需要站在艺术审美的角度来看待此类音乐作品对幼儿的影响。在这类作品中，有跟自然界的风声、水声、森林的声音结合创作的音乐，典型的有班得瑞、林海等团队，这类音乐作品能够结合幼儿的生活经验，以及和其他领域的活动整合地使用。此外还有一些流行音乐创作者，如恩雅、范吉利斯、汉斯·季默等人，他们的影视配乐、大型体育赛事的主题音乐等纯音乐作品音乐饱满，节奏动感有力。

以上几类音乐作品的选择领域，能够最大限度地保证幼儿音乐欣赏的多样性和多元化，既包含本民族传统的音乐类型，又涵盖世界各地不同风格的音乐派别，正如幼儿园创造性课程中指出，“建议幼儿园的音乐材料要包含快板和慢板，不同的传统和类型，以及能够呈现幼儿文化背景的音乐。”只有不断地丰富和延展幼儿音乐欣赏的广度，在此基础上再适当地关注幼儿音乐欣赏的深度，两者相结合才能为幼儿的音乐能力发展创造良好的平台。

作为一名当代的幼儿教师，教师自身对音乐的态度是至关重要的，如果教师仅仅用“尽责”的态度来对待幼儿在园的一日活动中的音乐教育，幼儿从教师的表现中也能体会到参与音乐的学习也只是一种“任务”，但是如果教师同时关注自己是否能够从欣赏音乐中体验到快乐和幸福，并自然地情感流露，幼儿一定能够通过教师对待音乐的态度影响自己在感受和欣赏音乐时获得满足感。幼儿园的音乐教育不仅是教师有预设的集体教学，更多的是通过“浸润式”教育方式，让幼儿的音乐素养获得发展，这种素养的建立和发展，在幼儿园艺术教育中往往容易被忽略，或者仅仅只是作为一种“音乐技能”的学习而被很多人误解，因此，作为幼儿教育中最重要的实施者和推动者，教师要和家长一起，經过良好的沟通和家园共育，共同为幼儿创造音乐素养的环境和摇篮，让幼儿的生活处处充满音乐，时时被音乐包围，让幼儿在充满音乐的环境中健康成长，最终成为一个完整的“人”。

本文系江苏省陈鹤琴思想教育研究会“十四五”重点规划课题“音乐元素渗透于幼儿园阅读活动的行动研究”（编号7-E066）阶段性研究成果。

（作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园）