从语言类型视角认识汉语习得的难点

汤梓芮

语言是人类交流和表达思想的工具，语言具有独特性，不同语言之间的差异则构成了一个充满挑战和奇妙的领域。随着全球化的推进，人们之间的跨文化交流变得愈发频繁，从而使得第二语言习得成为一个备受关注的话题。在这个多元的语言习得环境中，汉语作为最具代表性的语言之一，引起了众多非母语学习者的兴趣，然而，汉语的习得之路并非一帆风顺，其主要原因在于它所具备的独特语言类型特征。因此，从语言类型的视角出发，深入研究汉语习得中的难点是极其必要的。本文主要对语言类型和汉语的特点进行分析，并对在语言类型视角下认识汉语习得的必要性以及语言类型对汉语习得的影响进行阐述，从而提出相应的措施，以期促进汉语教育的进步。

随着全球化的发展，汉语作为一门重要的第二语言，受到越来越多非母语者的关注。然而，由于不同语言之间存在着语法、词汇、发音等方面的差异，学习者在习得汉语时面临着各种挑战。因此，对从语言类型视角认识汉语习得的难点进行合理分析是极其必要的，本文旨在从语言类型的角度出发，深入探讨不同语言类型背景下学习汉语可能遇到的难点，以及如何通过相应的教学策略来应对这些挑战。

1 语言类型和汉语的特点

当谈论语言类型时，我们通常指的是语言在结构、语法、语音和语义等方面的特点，这些特点会决定一门语言在交流中所采用的方式。语言类型的概念涉及不同语言之间的相似性和差异性，有助于我们更好地理解为什么某些语言对于某些人可能更具挑战性。汉语作为一种特殊的语言，具有以下一些突出的语言类型特点。

1.1 声调语言

汉语是一种声调语言，声调在汉语中非常重要，因为它可以改变词的意义，汉语的声调有四个主要的声调，以及一个轻声调，对于非汉语母语者来说，正确使用声调常常是一个难点，因为不同的声调可能会导致完全不同的单词，而且声调的正确使用对于准确交流至关重要。

1.2 汉字书写系统

汉字是汉语书写的特点之一，每个汉字代表一个词或一个词素，这使得汉字的阅读和书写变得复杂而有挑战性，相较于拼音文字系统，像英语那样，汉字需要额外的记忆和理解。

1.3 主谓宾结构

汉语通常采用主谓宾的语法结构，但它在表达时间、顺序等方面可能更加灵活，这种灵活性可能会对非母语者造成一些困扰，因为他们可能需要适应不同的表达方式。

1.4 缺少时态和数的变化

汉语中缺少像英语中的丰富的时态和数的变化，这意味着在汉语中，动作的发生时间和主体的数量往往需要依靠上下文进行理解，而不像某些其他语言那样通过动词的形态来表示。

1.5 文化内涵

汉语深刻地融合了中国的文化内涵，很多汉字和短语都与中国的历史、哲学、文化等紧密相关，理解这些内涵对于真正地掌握汉语更有帮助，这也让汉语学习不仅仅是语言学习，更是一种文化的交流与理解。

综上所述，汉语作为一门独特的语言，具有声调、汉字书写、主谓宾结构、缺少时态和数的变化、文化内涵等方面的特点，这些特点可能为非汉语母语者在学习和习得汉语时带来一些挑战。了解这些语言类型特点，可以更好地指导汉语教学，并帮助学习者更好地应对汉语习得过程中的困难。

2 在语言类型视角下认识汉语习得的必要性

从语言类型视角认识汉语习得的必要性在于深入理解汉语与其他语言之间的差异，从而更好地指导教学和帮助学习者克服困难。以下是在语言类型视角下认识汉语习得的必要性的几个重要理由。

2.1 个性化教学

不同语言的结构和特点决定了学习者在学习过程中可能遇到的难点不同，通过理解汉语的语言类型特点，教师可以更精准地识别学习者的难点，针对性地制订教学计划，从而实现更好的个性化教学效果。

2.2 預防误解和错误

了解汉语与其他语言的差异可以帮助学习者预防误解和错误，比如，汉语的声调对于意义的影响较大，没有正确的声调可能导致交流出现误解。通过了解这些特点，学习者可以更准确地表达自己，避免因为语言特点造成的误解。

2.3 提高学习效率

了解汉语的语言类型特点可以帮助学习者更有针对性地选择学习策略，例如，了解汉语的主谓宾结构与其他语言的差异，学习者可以更快地适应汉语的句法结构，从而提高学习效率。

2.4 促进文化理解

语言与文化密切相关，了解汉语的语言类型特点也有助于学习者更好地理解中国文化，汉字的文化内涵、表达方式等都与中国的历史和价值观有关，这些理解可以帮助学习者更深入地融入汉语社交和文化环境。

2.5 指导教材编写

在语言类型视角下认识汉语习得，也有助于教材的编写和教学资源的开发，针对性地设计教材，将汉语的语言类型特点融入教学内容中，可以更好地满足学习者的需求，从而提升教学效果。

综上所述，从语言类型视角认识汉语习得的必要性在于为教学提供更好的指导，帮助学习者更好地适应汉语的语言特点，克服习得过程中的难点，实现更高水平的语言能力。

3 语言类型对汉语习得的影响

语言类型对汉语习得有着深远的影响，它决定了学习者在学习汉语时可能遇到的难点，也影响了他们在汉语表达和交流中的习惯和方式。以下是语言类型对汉语习得的影响的一些关键方面。

3.1 声调系统影响

汉语作为声调语言，其声调对于词义的区分至关重要，对于非声调语言母语者来说，正确掌握汉语的声调系统是一个挑战。他们可能需要克服母语中没有声调的习惯，学会区分和运用不同的声调，以避免产生意义上的歧义。

3.2 语法结构调整

汉语的主谓宾结构与一些其他语言存在差异，这可能需要学习者调整他们的语法习惯，例如，英语中的时态和词序在汉语中可能表达得更加灵活，学习者需要适应这种灵活性，以避免在表达时产生语法错误。

3.3 文字书写挑战

汉字具有汉语书写的特点，而非汉字语言的学习者可能需要学习汉字的写法和意义，这涉及视觉和记忆的训练，对于一些学习者来说可能是一个独特的挑战。

3.4 文化内涵理解

汉语的语言类型与中国的文化紧密相关，汉字往往蕴含着深刻的文化内涵。学习者需要理解汉字背后的文化意义，以便更好地掌握汉语，这对于理解词汇、成语和俗语等都有着重要的影响。

3.5 语音习得困难

汉语的语音系统可能与学习者的母语存在差异，学习者可能需要适应汉语中的音位和发音规则，以便更准确地发音和听辨。

3.6 思维方式改变

不同语言的结构和表达方式会影响人们的思维方式，学习者在学习汉语时，可能需要适应汉语的逻辑和表达方式，以便更自然地思考和交流。

综上所述，语言类型对汉语习得的影响体现在语音、语法、文字、文化、思维方式等多个方面，了解这些影响有助于教师制定更有效的教学策略，并帮助学习者更好地应对在汉语习得过程中可能遇到的挑战。同时，这种认识也为跨文化交际和理解提供了有益的角度。

4 从语言类型视角认识汉语习得的难点

4.1 音节和声调

汉语的音节结构相对简单，通常由一个声母和一个韵母组成，也可以只有韵母。然而，对于一些非汉语母语的学习者来说，这种音节结构与他们母语的音节结构可能存在差异。一些语言可能具有更复杂的音节结构，或者音节的组合方式与汉语不同，这可能导致学习者在发音上遇到困难，尤其是对于声母和韵母的准确划分和发音。此外，汉语的声调系统对于准确的交流至关重要，然而，对于那些母语中没有声调的学习者来说，正确使用汉语的声调可能是一个显著的挑战。不同声调可能会使同一个音节具有不同的意义。因此，学习者需要在习得汉语过程中逐步培养对声调的敏感性，以避免交流中的歧义。不仅如此，学习者可能会受到母语声调系统的影响，导致他们在发音时加入不正确的声调，例如，一些学习者可能会在汉语的平声音节上添加不适当的升调或降调，这种声调的干扰可能影响交流的流利性和准确性。

为了帮助学习者更好地克服音节和声调方面的难点，教师可以引导学习者进行声母和韵母的分离练习，帮助他们准确划分和发音，从而提升音节的发音准确性。同时，提供丰富的声调练习，可以帮助学习者区分和准确运用不同的声调、口语练习、听力训练等方式增强学习者对声调的感知和掌握，通过比较汉语的声调系统与学习者母语的声调系统之间的差异，可以帮助学习者意识到声调的影响，以及如何避免母语声调对汉语声调的干扰。此外，提供实际的交流实践机会，也可以让学习者在真实情景中运用声调，从而提升其在实际交流中的表达能力。

综上所述，音节和声调在汉语习得中可能构成重要的难点，通过针对性的教学策略，学习者可以逐步克服这些难点，提高汉语的发音准确性和交流能力。

4.2 语法结构

汉语的语法结构与一些其他语言存在差异，这可能为学习者带来一些习得上的难点，而了解这些难点，并采取适当的教学方法，有助于学习者更好地掌握汉语的语法。首先，汉语通常采用主谓宾的语法结构，但相比一些其他语言，它在词序上更加自由，这可能导致学习者在构造句子时感到困惑，不同的词序可能导致不同的腔调或语义，学习者需要适应这种自由度，学会根据语境选择合适的词序。其次，相对于一些其他语言，汉语中的时态和语法标记较少，这可能导致学习者在表达时间和动作顺序时遇到困难，因为汉语往往需要依赖上下文来理解，学习者需要逐步习得如何通过词汇和上下文来表达时间和动作的关系。最后，在汉语中，名词通常需要与特定的量词搭配使用，这与一些其他语言不同，学习者需要掌握不同名词和量词的搭配规则，以避免在表达数量时出现错误。同时，汉语中的从句和復句结构可能相对复杂，特别是对于那些不习惯使用从句和复句的学习者，了解如何连接不同的子句，以及如何使用连接词和标点，对于构建清晰的复杂句子是必要的。

而要克服语法结构难点，则需要鼓励学习者模仿母语人士的语法结构，通过大量的实践来提高他们的语法准确性和自然度。通过将语法教学融入真实的交流情境中，让学习者在实际应用中理解和运用不同的语法结构。同时，比较汉语的语法结构与学习者母语的语法结构，可以帮助学习者认识两者之间的差异，从而更好地理解汉语的语法。此外，提供丰富的语法练习，也可以让学习者在不同语境下练习不同的语法结构，从而加深他们的理解和运用能力。

综上所述，汉语的语法结构在习得中可能构成一定的难点，通过有针对性的教学方法和策略，学习者可以逐步克服这些难点，提高汉语的语法水平和表达能力。

4.3 语言表达的间接性

汉语在语言表达中常常使用间接性，即通过暗示、委婉的方式来传达信息，这与一些其他语言的直接表达方式存在差异，可能为学习者带来一些挑战。首先，在汉语中，为了避免直接表达意见或请求，人们常常使用委婉、客气的方式来表达，这种委婉可能体现在用词的选择、句式的构造等方面。对于非汉语母语者来说，理解和运用这种委婉的表达方式可能需要额外的训练和实践。其次，人们常常通过暗示、隐含的方式来传达信息，这可能涉及上下文的理解，以及对于非字面含义的词语和短语的解读。学习者可能需要在习得过程中逐步培养对暗示意义的敏感性，以避免误解。最后，汉语中有丰富的礼貌用语，用于不同社交场合中。学习者需要理解何时使用适当的礼貌用语，以及如何根据关系和情境来选择合适的表达方式，不正确的礼貌用语可能会导致社交交流上的困扰。

为了克服间接表达的这一难点，则需要提供真实的社交情境，让学习者在实际交流中运用委婉和间接的表达方式，从而逐步熟悉这种表达习惯。因此，通过教授不同的交际策略，可以帮助学习者理解何时使用委婉的表达方式，以及如何根据情境做出适当的选择。同时，分析真实的交流案例，可以让学习者理解为什么人们倾向于使用间接表达，以及如何从语境中推测出真正的意图。

综上所述，汉语语言表达的间接性在习得中可能构成一定的难点，通过针对性地训练和教学策略，学习者可以逐步克服这些难点，从而提高在汉语交流中的表达能力和适应性。

4.4 量词的使用

在汉语习得中，名词通常需要与特定的量词搭配使用，以表示数量和计量单位，这与一些其他语言的表达方式存在差异，可能为学习者带来一些习得上的挑战。首先，汉语中有大量的量词，用于不同类型的名词，每种名词可能都有一个或多个对应的量词，这需要学习者掌握不同名词与量词的搭配规则。其次，一些量词的意义相对抽象，难以通过直接的字面意思理解，例如“个”“条”“本”等量词的使用往往需要根据上下文来理解。对于非汉语母语者来说，理解这种抽象性可能是一个挑战。最后，在汉语中，名词和量词的搭配方式可能与学习者母语存在差异，学习者需要逐步习得如何选择适当的量词，并将其与名词正确搭配，以表达准确的数量。

为了克服量词使用的难点，则需要教授不同类别的量词，帮助学习者理解哪些量词适用于不同类型的名词，从而减少记忆负担。同学提供丰富的实际应用情境，可以让学习者在交流中积极运用不同的量词，从而增强其应用能力。通过比较汉语的量词使用与学习者母语的计量方式，则可以帮助学习者认识两者之间的差异，以避免在汉语表达中出现错误。此外，提供丰富的练习和演练，还可以让学习者多次尝试使用不同的量词，加深其理解和掌握程度。

综上所述，汉语中量词地使用在习得中可能构成重要的难点，通过针对性地训练和教学策略，学习者可以逐步克服这些难点，提高汉语中正确使用量词的能力。

4.5 语言水平的层次

汉语语言水平可以根据熟练程度和能力划分为不同的层次，通常以CEFR（Common European Framework of Reference for Languages，欧洲语言共同参考框架）或者类似的标准进行分类。以下是一些常见的汉语语言水平层次。

（1）初级水平（A1-A2）。在初级水平，学习者能够理解并使用一些简单的日常用语，能够进行基本的问答和简单的交流，他们可以介绍自己、询问基本信息以及购物、用餐等基本沟通。

（2）中级水平（B1-B2）。在中级水平，学习者能够更流利地进行交流，表达自己的意见和看法，他们可以参与更复杂的社交和工作场合，理解一些较复杂的文章和对话。

（3）高级水平（C1-C2）。在高级水平，学习者已经达到较高的语言熟练度，能够流利地进行各种社会和专业领域的交流，他们可以理解并使用复杂的语言结构，表达复杂的观点和论述。

而每个层次的难点和挑战主要有以下几点。首先，在初级阶段，学习者可能需要克服基本的发音和基础词汇的难点，构造简单的句子和理解常用表达也可能是挑战。其次，中级水平的学习者需要逐步掌握更复杂的语法结构和词汇，以及如何在不同情境下进行适当的表达，他们可能会遇到理解速度较快的对话和文章時的难点。最后，在高级水平，学习者可能面临更深层次的语言使用挑战，包括理解抽象概念、掌握专业术语以及进行高水平的口头和书面表达。

要想更好地克服这些难点，则需要设定阶段性的学习目标，逐步提升语言水平，适当的目标可以帮助学习者更有动力和方向感，同时，利用多种学习方法的结合，包括听、说、读、写，可以全面提升不同语言技能。但需要注意的是，参与交流和实际应用也是重要的，随着语言水平的提高，学习者需要逐渐接触更复杂、更专业的材料，以提升理解能力和词汇量。通过参与汉语社交和文化活动，积极使用汉语进行交流，有助于提高语言水平和适应不同情境。此外，寻求教师或母语人士的反馈，发现并纠正自己的语言问题，这是提高语言水平的关键。

综上所述，汉语语言水平在不同阶段都会面临不同的挑战，通过系统的学习和不断的实践，学习者可以逐步克服这些挑战，提升自己的汉语语言能力。

4.6 多音字和同音字

汉语中存在许多多音字和同音字，这些字在发音上可能相同或相似，但在意义上却有不同，学习者在汉语习得过程中，可能会面临区分和正确使用这些字的挑战。多音字是指一个字在不同语境下有不同的发音和意义，学习者需要在理解句子的上下文时，正确判断多音字的实际含义，避免产生误解。同音字是指在发音上相同但意义不同的字，学习者在听力、阅读和书写时，可能会因为同音字的存在而产生混淆，造成理解和表达上的困难。多音字和同音字通常在声调上有所不同，正确的声调使用对于避免歧义和理解正确的意思非常重要，学习者需要逐步培养对声调的敏感性。

要想更好地克服多音字和同音字的挑战，则需要通过以下方式：

（1）上下文理解。在学习和使用多音字和同音字时，要注意上下文，理解句子的整体意思，从而正确判断字的意义。

（2）词汇记忆。学习者可以将多音字和同音字与实际的词汇和短语联系起来，加深记忆，并理解它们在不同语境中的用法。

（3）语境演练。提供丰富的语境演练，让学习者在实际交流中学会区分多音字和同音字，逐渐增强识别能力。

（4）听力训练。提供不同语境下的听力训练，可以帮助学习者逐渐熟悉多音字和同音字的发音和用法。

（5）阅读练习。提供多样的阅读材料，让学习者在不同文章中遇到和理解多音字和同音字，从而提高阅读能力。

综上所述，汉语多音字和同音字在习得中可能构成重要的难点，通过有针对性的训练和教学策略，学习者可以逐步克服这些难点，提高识别和正确使用多音字和同音字的能力。

5 结论

综上所述，汉语作为一种语言类型独特的语言，其语法结构、语音特点和书写方式都与许多其他语言存在显著差异。从语言类型视角来看，深刻认识到不同语言类型背景下学习者在习得汉语时可能面临的各种难点是极其必要的。然而，通过针对性的教学方法，可以有效地帮助学习者克服这些难点，定制个性化的教学策略、多样化的教材资源以及语言迁移的合理应用都是提升汉语习得效果的关键。未来，我们可以进一步深入研究不同语言类型学习者在汉语习得中的共同特点，以及进行更精细化的教学策略的探索，从而为汉语作为第二语言习得提供更有价值的指导。

（作者单位：常州工学院）