教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用研究

代欣妍

新一轮基础教育新课程标准的推行，给小学语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。在语文阅读教学的过程中，教育戏剧能充分发挥其独特之处——提高学生学习阅读的积极性。本研究以具身认知为理论基础，将教育戏剧运用在小学语文阅读教学中，力求身心合一的课堂教学方式，强调教学要回归学生的生活世界，注重学生的身体体验。通过分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并针对问题给出解决的策略。

传统应试教育强调学生应掌握系统的科学文化知识，所以长期以来，教师的教学方式仍然以讲授法为主，学生只是规规矩矩地坐在凳子上听课，身体完全被书桌、教材所束缚。虽然，这种以传授知识为目的的教育的确可以让学生在短时间内掌握更多的科学文化知识，但学生能否把知识运用到实际生活之中，又是另一个方面。

具身认知理论强调身体在教学中的重要作用，人的生理体验与心理状态之间存在着强烈的关联性，由此可以看出，学生的认知与身体也有着紧密的联系。教育戏剧正是以“身体先行”的形式，在教学中采用了有别于传统“脖颈”训练的教学方法。教师可以引导学生通过戏剧性的游戏，把抽象的语文阅读内容化成现实的场景，改变一线语文课堂的教学现状，让学生真正地爱上语文，在亲身体验中感受语文的美。

因此，本研究基于具身认知理论，将教育戏剧作为一种手段，探讨教育戏剧对小学语文阅读教学的作用。

1 教育戏剧及小学语文阅读教学的概念

教育戏剧是指在教师或导演（组织者）有计划地指导下，以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演等方法进行，让参与者在活动接触中发挥想象、表达思想、掌握一定的表演技能和心智能力，增进美感。

小学语文阅读教学主要是指教师带学生先完整地学习并阅读文章，再为学生提出一系列的问题，从而引导学生在对问题的深入考虑中更深层次理解阅读内容的一种教学方法，从而加强了教师、学生、阅读内容之间的沟通与交流，学生在自主思考的过程中，感受文章中作者所要表达的真情实感，从而与作者达到情感上的共鸣，有利于增强学生的阅读兴趣，进而培养学生形成良好的阅读习惯。

2 教育戏剧：一种重要的具身学习方式

教育戏剧以过程为取向，并以身体为起点，把身体嵌入戏剧情景，用身体的动作、语言和声音来表现自己。贝蒂·华纳所提倡的“全身性戏剧”对于推动人的生命发展起着重要的意义。在阅读教学过程中，教师引导学生通过身体的参与，将“具身认知”和“教育戏剧”联系起来，深刻地批判了传统的“离身教育”，从而否定了以往“把身体当作学习的囚牢”。从某种程度上来说，具有实际可操作性的教育戏剧是完成体验式学习的一种重要的方法，在教学表演活动中，学生需要用自己的身体来演绎剧情，扮演角色，用耳朵去听，用口去说，用眼睛去看，用身体去表达，这便是一种全身心参与式的学习。

3 教育戏剧在小学语文阅读教学的作用

3.1 提高了学生的阅读能力

阅读能力是学生应该具备的一项基本能力，它包括了朗读能力、思维能力、分析能力等多种能力的有机结合。学生学习阅读的关键在于理解文章，但是学生对文章的理解很大程度上受主观因素的影响。如何能提高学生的阅读质量，这需要教师对学生进行正确地引导。

教师利用教育戏剧的教学方法，可以为学生创设立体的、动态的、真实的阅读情境，改变传统教师教、学生学的固定模式。尤其对于一篇比较有难度的文章，教师如果单凭着传统的教学方法，是很难让学生感受到文章深层次的情感。而在运用教育戏剧的阅读课堂，学生可以在角色的扮演中亲身体验，在动手动脑的过程中学习阅读文章。在这样的愉快的学习氛围中，把晦涩的语言、陌生的情感转变成与学生自身生活相关的信息，更深程度地理解文章，感受阅读的快乐，从而有利于提高学生的阅读能力。而且，学生可以在合作交流、欣赏观看的过程中，达到思维的碰撞，从而对自己的观点进行了更深层次的思考，从最初的感知和理解，发展到深刻地体会和思辨，培养了学生思考问题的能力。因此，教育戏剧便扮演了一个中介的角色。

3.2 激发了学生的学习兴趣

在小学语文阅读教学中，教师应注重提高学生对阅读的兴趣。而在以应试为主的语文阅读课中，教师需要花费很多的时间，引导学生分析一篇文章中的关键字词和句子，并学习这篇文章的写作技巧以及作者的思想感情等问题，让学生被动地接受这种“技巧”，尽管学生的阅读水平得到了某种程度的提高，但是他们并不能享受到阅读的快乐。因此，学生在潜移默化中对语文阅读产生了一种抵触的情绪。

那么，教师如何在最开始便能引起学生的阅读学习兴趣？怎样才能激发他们的求知欲呢？若要达到这一目的，最有效的途径就是让学生从自然状态中走出来，以戏剧游戏和角色扮演为代表的教育戏剧策略，为学生创造了一个安全的学习环境，让他们能够轻松而热情地参与到其中。教育戏剧注重寓教于乐，它以游戏的形式，将教育与教学融为一体，让学生在角色扮演等戏剧活动中感受到快乐，将自己的情绪以戏剧活动的形式表达出来，更加有利于师生主动性发挥，并进一步激发他们的创新意识，让学生在课堂上感受到学习语文阅读的快乐，从而让他们主动地去学习。

3.3 创新了小学语文阅读教学方式

小学语文课程是一门实践性很强的学科课程，新课标也要求培养学生动手体验的能力，而教育戏剧正是以“做中学”为理论基础，在阅读教学中，教师可以让学生在亲身体验与行动中主动获取知识，学生在暖身游戲、教师入戏、专家外衣、墙上的角色等多种方法中主动地去发现、探索，积极地构建知识，在听、说、读、写、演等多种形式中，参与到课堂学习中来。教师借助这种戏剧教学法，让学生进行自主探索，师生双向互动，增加了语文课程的实践性。由此可以看出，将戏剧教学法应用到小学语文阅读教学中，可以促进教师教学方式和学生学习方式的改进和更新，从而为小学语文阅读教学在今后实践中的发展开拓了一个多维的新天地。

3.4 强化了学生的社会意识

时代的发展，学生的个体意识逐渐增强，同时这也降低了学生的社会意识。然而，教育戏剧不仅注重学生在课堂中的表达，而且还注重学生的社会意识。将教育戏剧应用于小学语文阅读教学中，可以为学生提供让他们体会社会角色的机会。学生要耐心地倾听他人的看法，尊重其他同学的观点，但也要有自己的判断标准，在同学之间的交流中也会对自身已有的认知产生巨大的影响，在融洽的交流过程中产生思想的碰撞。在学生的自主参与中，会不断地获得更多的情感体验和对社会的思考，从而了解到他人的价值观。

4 教育戏剧在小学语文阅读教学中出现的问题

4.1 教师缺少对教育戏剧的认知

目前，在我国教学戏剧适用的范围很小，而且没有得到很好的普及。很多教师错误地认为，在课堂中运用教育戏剧不利于学生学习到更多的科学文化知识，一节课只有45分钟，有时候教师都很难讲完一篇文章，如果阅读课堂中还运用教育戏剧这种方法，实在有些浪费时间。甚至，一大部分教师以往都没有接触过教育戏剧，完全不理解什么是教育戏剧，再加上小学课堂本身也存在着许多不确定的因素，教学情况具有一定的复杂性，新手型教师在这方面的经验并不足，经常会出现很难控制住教学现场、时间和学生情况的现象，这便会导致教学效率下降。

然而，教师要尝试着去转变传统的教育理念，对教学方法有一个新的认识。传统以传授知识为主的课堂忽略了学生的情感态度、思维、创造能力的形成与发展，学生的学习方法是机械的。教育戏剧便是一种全新的阅读教学方式，适当地运用教育戏剧来进行教学，并不会让课堂变得空虚，而是可以更好地促进学生的自我发展，在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。

4.2 缺少专业的师资队伍

在以教育戏剧为主的语文阅读教学中，教师承担着多种的角色，在课堂教学之前，教师要做好充分的准备工作，根据文章的内容，安排、设计出与之相适应的戏剧活动；在上课过程中，教师需要在各个教学阶段，控制好教学节奏，指导学生在所创设的戏剧情境下，展开相应的表演，在需要的时候，教师也需要融入自身的角色中，与学生共同完成对角色的演绎。尤其是对较低年级的学生来说，他们已有的知识和经验并不足以支持他们对大多数阅读内容的理解，这就要求教师参与到整个教育戏剧的活动中去，并适时地给予支持和指导。

比如，教师要注意并理解学生此时的想法是什么，如何引导学生对文章主旨有更深层次的理解，如何发挥学生的创造性思维，如何进行多种角色的互换，这对于新手型教师来说无疑是一个巨大的挑战。因此，由于缺少专业的师资队伍，导致教育戏剧运用在小学语文阅读课堂之中出现了问题。

4.3 缺少各方力量的支持

从当前的应用情况来看，虽然教育戏剧逐渐引起了人们的重视，但是它在教学中的运用却很少，而且大部分的中小学都是把它作为校本课程进行开发。我们可以看到，教育戏剧的支持力度并不够，对它的重视程度也不高，仍然有许多客观条件的限制。

具体来看，一方面，舆论宣传还不够到位。目前，我们在知网上搜索文献时，可以看出，教育戏剧与具体学科相结合的资料并不是特别多，集中在小学语文阅读教学也是少之又少，这充分表明，这种教学方法并没有真正地走进各位教育工作者的视野。学者叶仁光认为，戏剧教学法可以说是语文教学中的一个重要组成部分，语文教科书中也有对剧本的节选，演剧有助于学生的全面发展，是大有益处的语文教改举措之一，也是“大语文”教育观的体现。另一方面，缺乏在学校层面上对其提供的支持。在国内，教育戏剧属于新型的一种教学方法，其内在价值、种类等还没有一致的看法，教师能否得到教育戏剧的相关资料，能否有先进的教学理念，很大程度上取决于学校能否给予支持与帮助。

5 教育戏剧在小学语文阅读教学中的策略

在小学语文阅读教学中应用教育戏剧，可以有效地改善目前语文阅读课堂的现状，从而提高小学生阅读的学习效果。如何最大化地发挥教育戏剧的作用与价值，采取什么策略将教育戏剧有效地运用在小学语文阅读教学中，本研究总结出以下几方面的策略。

5.1 提高教师对教育戏剧的重视

（1）提高师资队伍建设水平

教育戏剧是一门综合性的艺术。教师要勇于改变传统的教学模式，不能在面对新事物时产生抗拒的情绪，表现出充满着排斥的心理，而是应该不断地虚心学习教育戏剧的相关理论知识，并尝试接受这种新的教学方法。尤其对于一线的语文教师来说，语文教师的专业知识是进行语文教学的必要条件，也是语文与其他学科教学不相同的地方。教师若不想被世界淘汰，就要树立终身学习的意识，提高自主学习知识的能力。教师在工作之余，也要多观看一些有关运用教育戏剧进行语文阅读的教学案例，认真分析并思考名师的日常教学录像，并在实践中反思自己的行为。除此之外，教师还要多阅读与教育戏剧相关的专业书籍、报纸等资料，充分发挥网络资源的便利性，充分利用自己的假期时间，掌握相关的教育知识与教学技巧。

（2）学校开展对教育戏剧的探讨

在小学语文阅读教学中有效地运用教育戏剧，并不是凭借一个人的力量就能够做到的。在学校内，教师可以进行与教育戏剧有关的讨论和交流，让教师共同讨论教学，并对课堂教学进行评估。比如说，通过集体备课、共同观课等，在共同交流、相互学习的过程中，教师发现自己的缺点，吸取他人的经验，不断提高教师运用教育戏剧的教学水平。学校也要为语文教师提供与之相适应的理论训练的机会，并且还应该向他们提供物质条件和相关的政策支持。

5.2 完善教师实施教育戏剧的教学过程

（1）注重环境创设与充分准备

具身认知理论认为，心理具身化是具身认知最显著的特点之一。也就是说，人的认知过程并不是完全依靠大脑来决定的，它在一定程度上也与大脑所处的身体结构、身体与环境在交互时产生的自我体验与感受有关。因此，在具身认知理论中，环境是一個不可缺少的要素。环境可分为两种类型：一种是真实的，另一种是由语言构建的虚拟环境。所以，在运用教育戏剧进行教学之前，为了让学生有更强烈的体验感，更多地参与其中，教师应该重视情境的创设。教师可以启发学生设身处地去想象故事的情节走向，从而丰富学生的表象认识，并把这种认识转化为发现问题、分析问题与解决问题的能力。另外，教师也可以利用教室里现有的设备、物品，来象征地表达某些所需的情景，从而能够最大限度地发挥课堂教学的作用。

在教学中，教师也要做好充分的准备工作，防止由于准备工作的不充分而影响到教育戏剧的活动效果，从而降低了学生的阅读质量。在运用教育戏剧的教学过程中，教师要充分运用各种途径，为教育戏剧的教学提供所需要的服饰、道具、音乐、舞台背景等。

（2）明确教学目标，理解文本

教育戏剧不仅仅是一种新型的教学方法，而且它也有助于提高学生的表演技能，那么教师需要为学生创设一个比较轻松且愉快的教学氛围，让他们在这种舒适的环境中学习，与文本进行对话，从而加深他们对文本的认识。目前，课堂中会出现这样的问题：教育戏剧与语文阅读的教学目标没有密切的联系。新手型教师很容易在整堂课中由于过多地运用教育戏剧，导致出现教学目标不明确的问题。所以，教师们应该对语文阅读的内容有一个更加全面的认识，并按照教学目标来设计教育戏剧策略，从而达到教学目的。

比如，教师在讲一年级的阅读课《比尾巴》时，按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学生通过阅读，学习一些描写动物尾巴的句子，所以将教育戏剧的目标转向于让学生更好地认识动物，教师对所读课文进行透彻的分析，是使教育戏剧活动有效进行的先决条件。所以，对小学语文阅读来说，教师怎样利用教育戏剧才能达到教学目标，对课文的分析与选择是至关重要的。只有教师认真理清课文的思路，明晰教学的重难点，才可以有效地开展教育戏剧的活动。

（3）重视有效引导和合理控制

將教育戏剧应用在小学语文阅读中，语文阅读的教学由原来的一节课增加到了两节课，增加了师生和生生之间的交流互动。然而，低年级的学生都是非常活跃的，他们喜欢参加课堂中的交流，他们在讨论和排练的过程中会花费很长的时间。所以，这便需要教师对各个教学环节的时间进行均衡，以防止活动时间太长而导致教学过程的节奏不够紧凑。教师还应该充分考虑平衡学生的思考和活动参与的时间，给学生留出足够的时间进行深入的思考，并引导他们了解戏剧策略的真正用意。

比如，教师事先就可以对课堂提出以下要求：第一，每个小组选出一名同学担任评委，对非本组的表演进行打分，教师会发放评价表。第二，在每个小组演出时，允许笑出声，但不准高声叫喊，要对舞台上的同学表示尊重。第三，当最后一支队伍开始表演的时候，其他队伍必须认真地观看。在教师讲解了规则之后，同学们便可以开始表演。

（4）注重对学生的指导

每个学生由于以往生活经历的不同，也有不同的学习经验，教师在上课之前，进行教学设计的时候，便要充分考虑学生的实际情况，这样才能有针对性。比如，充分了解学生的年龄、性格特征、语文阅读水平、社交能力等。维果斯基建议教师教学要符合学生的“最近发展区”，显而易见，教师需要精确找准学生当前的层级，这有利于促进学生的发展。

5.3 提高教师的评析与反思能力

（1）注重评价主体的多元化

小学语文的阅读课堂离不开教学评价，然而有目的的评估可以使学生更好地认识到自己的阅读能力，从而做出相应的调整。在传统的语文阅读教学中，都是以教师评价学生为主，这种单向性的评估并不能起到促进教学效果的作用，也不能有效地激发学生的学习积极性。教育戏剧的运用却为语文阅读的教学带来了多向互动的机遇。因此，多元化的评价主体，既可以让学生形成自我反思，又可以提升学生的阅读能力，还可以对学生与学生之间的交流起到推动作用。师评、生评、自评等评价主体的多元化，也正与新课改的评价理念相一致。

（2）注重对学生进行全方位评价

教师不能将学生获得知识当作考核的唯一标准，而应该考虑到各个方面。每个小学生都有他们独特的一面，不管是在教室里，还是在教室外，教师都应当鼓励学生积极地参加教学活动，自由地表达自己的想法。

（3）注重评价方法的多样化

新一轮的课程改革，提出了要对教学评价方法进行改革，提倡多样化的评估方式。教学评价有多种方式，过去，学校比较喜欢用“测验法”来评估学生的文化知识。此方法虽简便，但并不能评估学生的智能与能力。现代教育评价方法的一个重要特征是注重对学生的学习过程进行动态评估，主要有定性与定量相结合、口头与书面相结合等。例如档案袋法，它可以将学生的学习和教师的评价相结合，将学生所有方面的状况都记录下来，在现实的学习和生活中，对学生的状况进行评价。多样化的评价方法能够为学生提供更多的发展空间，激发出学生更多的学习潜能。

总之，肉体的存在与参与，是实施教育戏剧的先决条件，而肉体的回归，则是将教育戏剧与具身认知有机地联系起来。在语文阅读教学中，教师要以新课程改革为导向，探索教育戏剧在语文阅读课堂中高效地运用。以教育戏剧的实施流程为基础，以课文内容为依据，在课前做好教学准备工作，在课中设计出一系列的游戏活动，并引导学生角色扮演，促进学生间进行讨论和交流，让学生在经历不同的角色和场景的过程中，可以充分地发挥自己的主观能动性，构建自己对文本内容的认知，从而达到与作者产生情感共鸣的目的，进而提升课堂上的阅读效率。与此同时，教师还要在课后对教育戏剧的运用进行及时的反思和总结，找出教学中的缺陷并加以改进，为未来将教育戏剧运用到语文阅读教学中奠定良好的基础。

（作者单位：吉林师范大学）