自主探究 合作学习

赵健

〔摘    要〕  随着新课程标准的不断改革，在小学科学教学中，小组合作学习的地位也不断提高，并得到了越来越广泛的应用。通过开展小组学习，小学生在学习科学的过程中能够主动交流，同时营造一个舒适和谐的学习氛围。小学科学教育是基础，采用正确的教育方式极为重要。本文就小学生在科学学习时应用小组合作学习的方法以及现阶段的使用状况展开描述，简述了小组合作学习的好处，以及提高小学生对科学学习的兴趣和注意力的方式。

〔关键词〕  小学科学；自主探究；合作学习

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    076-078

小学科学课堂合作教学是培养学生综合能力、激发学生学习兴趣的重要途径。小学科学教师应采取围绕教材内容确定合作学习目标、基于学生立场选择合作学习形式，以及根据学生需求安排合作学习时间等，组织学生有序、有趣、有效地进行合作学习，让学生的科学核心素养在合作学习中得到全面发展，让“双减”政策在小学科学合作自主探究学习中得到全面落实。

一、小学科学教学應用自主探究合作学习模式存在的问题

（一）任务设计不够充分

一个常见的问题是任务设计不够明确或充分。这使团队成员没有清晰的认识，导致每个成员在团队中往往会感到困惑和不协调。如果团队成员无法明确任务的目标和实现方法，团队合作的结果将不尽如人意。

（二）报告结构不完整

学生在小组中合作时，必须收集和分析大量的信息，但是，在呈现研究或实验结果时，学生可能无法充分地呈现研究的重点和分析结果。学生可能会把时间浪费在无关紧要的事情上，或没有重点讨论实验结果的重点，这些可能会影响他们的想象和成果的实际效果。

（三）学生合作关系不和谐

合作关系不和谐可能导致团队合作失败。合作关系不良的团队可能拖延时间或起冲突，这都会导致效率下降。一些学生可能会试图控制合作项目，成为其他学生的领导，而其他学生可能感到沮丧和尴尬。

（四）学生的知识水平不一

在小组中合作学习时，不同学生的知识水平不一致可能成为一个问题。知道答案的学生可能会一直掌控小组，而对问题感到困惑的学生可能会觉得自己是一个多余的成员。与此同时，学生需要确定如何平衡合作以保证所有人都能学习和成长。这也是团队协调困难的原因之一。

二、小学科学教学应用自主探究合作学习模式的意义

（一）激发学生学习兴趣

自主探究合作学习模式能够激发学生对科学的兴趣和好奇心。在参与实验、观察和探究科学现象的过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是主动参与其中。他们能够通过实践感受到科学知识的奇妙，从而激发对科学学习的浓厚兴趣，这种积极的学习态度有助于提高学生的学习效果和学习动力。

（二）培养学生的探究精神

自主探究合作学习模式有助于培养学生的探究精神。在这种学习模式下，学生需要通过自己的思考和实践探究问题，而不仅仅是接受教师的教导。这种学习方式培养了学生的观察力、思考力和动手能力，有助于他们形成独立思考和分析问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实基础。

（三）提高学生的合作能力

自主探究合作学习模式强调学生之间的合作与交流。在进行科学实验和探究的过程中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过与同学进行讨论和合作，学生能够相互学习，互相启发，形成共同进步的局面。

（四）促进深入理解科学知识

自主探究合作学习模式有助于促进学生对科学知识的深入理解。通过自主探究和合作学习，学生能够在实践中感知科学知识的本质和规律，形成自己的理解和认识。这种通过实践探究获得的知识更加深入、扎实，有助于学生建立起对科学知识的完整认识，而非单纯停留于对书本知识的表面理解。

三、小学科学教学应用自主探究合作学习模式的策略

（一）制定清晰的合作规则，增强学生的合作能力

小学科学自主合作探究教学是一种促进学生合作学习、自主探究和能力培养的教学模式。制定清晰的合作规则，可以增强学生的合作能力。首先，为了增强学生的合作能力，我们可以在小学科学自主合作探究教学中引入明确的合作规则。例如，可以制定以下规则：在讨论和合作过程中，要尊重他人的意见，不打断别人发言，认真倾听。开展合作探究时，分工合作可以提高效率，可以根据学生的兴趣和擅长领域进行分工。团队中的每个成员都要乐于助人，提供必要的帮助和支持，共同完成任务。合作完成后，大家共同分享所学到的知识和经验。

例如，在课文《各种各样的花》的教学中，可以利用以下方式培养学生的合作能力：在学生进行花卉分类和探究时，鼓励他们尊重彼此的观点，并且对不同的分类方式持开放的态度。教师可以引导学生思考花朵的不同特征，并鼓励他们尊重同伴的观点。学生可以根据花卉的颜色、形状、气味等特征进行分类，每个小组负责研究一种特定类型的花朵，然后汇总成果展示给其他小组。学生可以相互讨论、交流彼此发现的规律和特点，对不同的花卉进行比较和分析，共同总结规律。合作完成后，每个小组可以向全班展示他们的研究成果，让全班学生共同分享。通过这样的实践，学生不仅可以从课文中学到花卉的知识，还能在合作学习的过程中培养团队合作精神和自主探究能力。在小学科学自主合作探究教学中，制定清晰的合作规则，结合具体的课文内容进行实际操作，可以有效增强学生的合作能力，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。

（二）鼓励互相分享，促进学生的思维发展

在小学科学自主合作探究教学中，鼓励学生分享自己的科学想法，可以促进学生的思维发展。这种做法可以激发学生的好奇心和探究欲望，培养其观察、提问和解决问题的能力。通过这些具体的做法，可以帮助学生在自主合作探究的过程中，分享自己的科学想法，促进思维的发展。这种教学方式不仅可以激发学生的学习热情，还能够培养他们观察、思考和解决问题的能力，同时也能够提升学生的创造力和团队合作能力。

结合《点亮小灯泡》课文的教学内容，我们可以通过以下具体做法鼓励学生分享自己的科学想法，促进其思维发展。首先，教师可以鼓励学生在课前或课后以小组形式讨论，分享他们对课文中所涉及主题的理解和个人观点。例如，当谈论电路的概念时，教师可以要求学生分享其对电流、电阻等概念的理解，或者提出相关问题，激发学生思考。其次，学生可以通过小实验或观察现象的方式，展示他们对课文内容的理解和想法。比如，在学习有关电路的知识时，学生可以展示一个简单的电路搭建，让其他学生观察并提出问题，从而启发更多思考。此外，学生还可以通过绘画、手工制作或口头表达的方式，展示他们对课文内容的理解和想法。例如，在学习光的反射和折射时，学生可以通过绘画或手工制作展示他们对这些现象的理解，同时分享其观察和体会。此外，可鼓励学生在小组中展开讨论，提出自己对科学现象的疑惑和想法。教师可以引导学生在小组中展开探讨，帮助他们理清思路，促进他们的思维发展。比如，当学生对光的传播产生疑惑時，可以引导他们在小组中讨论并分享自己的观点，互相启发、共同学习。

（三）开展实验，加深学生对科学知识的理解

与理论的学习相比，实验可以更加生动形象地展示科学原理和科技应用。在小学科学教学中，实验被视为一种高效的教学方法，能够帮助学生把概念转化为实践，提高其动手能力。教师可以让学生根据指示进行操作，搭建模型，开展实验检测。小学科学自主合作探究教学是一种引导学生自主合作、通过实验和探究加深理解科学知识的教学方法。通过实验，学生可以亲自动手，观察现象，提出假设，实验验证，从而在实践中理解科学知识。

以“做个小开关”为例，首先，进行探究性学习前，可以通过授课向学生介绍“做个小开关”的基本原理，如什么是电路、电流、导体和绝缘体等相关概念。然后，教师可以引导学生提出问题：如何制作一个简单的电灯开关？接着，学生分组合作，设计和进行实验。在实验中，学生可以准备一块电池、一根电线、一个小灯泡和一些常见的材料，比如铁钉、纸片、铝箔等。学生可以通过改变电池、电线和灯泡的连接方式，尝试使用不同的材料作为开关。比如，他们可以用铁钉和铝箔来连接电路，看看灯泡能否亮起。在实验过程中，学生需观察灯泡的状态，记录实验结果，并思考为什么某些材料可以作为开关，而另一些材料则不行。通过这个实验，学生可以深入理解电路的基本原理，学会使用常见材料制作简单的电路开关。同时，学生还可以通过实验发现导体和绝缘体的区别，理解为什么有些材料可以导电，而有些材料则不能。通过讨论和总结，学生能够感受到探究的乐趣，并对科学知识有更深刻的理解。在整个实验过程中，教师应该充当引导者的角色，鼓励学生自主探究和合作。教师可以在实验的过程中提出相关问题，引导学生思考和讨论，帮助他们从实验中得出结论，巩固对知识点的理解。同时，还可以指导学生如何进行实验记录和结果分析，培养学生的观察、实验和逻辑推理能力。

（四）结合实际问题，培养学生解决问题的能力

小学科学自主合作探究教学是一种注重学生能动参与、培养学生解决问题能力的教学方式。通过结合课程中的实际问题，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的动手实践能力和解决问题能力。

以“种子发芽试验”知识点为例，首先，教师可以引导学生围绕“种子发芽试验”的实际意义展开讨论。可以通过问题导入的方式让学生思考：什么样的种子能发芽？发芽的条件是什么？这样的讨论可以引发学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣。其次，学生在教师的指导下，分成小组开展自主合作探究。每个小组可以选择不同的种子，设计实验方案，观察和记录种子发芽的过程。在实验设计中，学生需要考虑哪些因素可能影响种子发芽，例如湿度、温度、光照等。通过这个过程，学生可以培养观察、记录实验数据的能力，同时学会分析问题和总结规律。此外，学生可以利用科学实验室或者课外环境进行实验。他们可以自己动手准备实验器材，控制变量，进行实验操作。在实验过程中，学生需要互相协作，共同完成实验，并且要学会利用科学工具进行测量、观察，记录实验数据。最后，学生需对实验结果进行分析和总结。他们可以结合实验数据，探讨种子发芽的规律，并形成自己的理解和观点。每个小组可以在课堂上展示他们的实验结果和总结，与全班同学分享彼此的发现和经验。通过以上方法，学生在“种子发芽试验”课文知识点中不仅学到了具体的科学知识，更重要的是培养了自主合作探究能力和解决问题能力。在实践探究中，他们提高了观察、实验设计与分析数据的能力，同时也锻炼了团队合作与表达能力。

综上所述，在整个小学科学学科教学期间，鼓励和引导学生利用小组合作的方式开展一些科学实验活动，能够活跃科学课堂氛围，让学生以更加积极主动的姿态参与到科学课堂中，保证每一次合作实验都可以获得理想的效果。凭借合作实验活动的组织和设计引领学生参与科学探究，提升学生的科学学习积极性。同时，教师需要合理分组，确保各个小组间的平衡。教师要从合理设置合作活动入手，帮助学生在寓教于乐的合作探究中有效完成科学知识的学习，进而让小组合作的作用充分发挥出来。最终，小学科学课堂将在合作实验中取得良好的教育效果，学生也将借此领略科学魅力、掌握探究技能。

参考文献

[1]黄晓丹.新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2023（33）：1-6.

[2]曹清蓉.“双减”背景下小学科学合作学习有效策略[J].学苑教育，2023（14）：62-63，66