营造一点诗意

毛荣富

教师的工作，干得久了，就难免会有重复单调之嫌。其实，我们不妨学学欧阳修笔下的那位卖油翁和《庄子》里那位宰牛的庖丁，在日常的看似平淡琐细的劳作中营造出一点诗意，使育人工作更具魅力和感染力，同时也让我们自身徜徉在美的意境之中，体验到一份做教师的乐趣。

曾听到这么一个故事，使我颇生感触。有位教师经常帮学生纠正错别字，见到一个就改一个，可是错别字还是不断地出现，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。有一次，他见一名学生把“二泉映月”，写成了“二泉印月”，顿觉大杀风景，仿佛心中的一幅名画被污损了。于是，他一反往常的做法。在课堂上，他说：“‘二泉映月这四个字就是一幅绝妙的图画，溪水潺潺，月影摇曳，水月交融，澄明空灵。可是把映错写成了印，这幅画就成了死的了。因为印字只是指表面的痕迹而已，而映字則是光线照射，相互衬显之意。所以，古诗中写景时常常用到这个字。想想看，有哪些诗句中有这个映字？”

“映日荷花别样红”、“人面桃花相映红”、“千里莺啼绿映红”……

面对学生的回答，这位教师频频颌首。接着，又问大家听过《二泉映月》这首二胡曲没有，没想到全班同学都举了手。

“那么，听这首曲子时，你们有什么感受呢？”

“我仿佛看到阿炳独坐于月光下的二泉，拉着那把与他形影不离的二胡，其声如泣如诉……”

“他的琴声使人感到那二泉的月色是凄清的、苍凉的，和朱自清笔下的荷塘月色全然不同。”

“阿炳虽然看不见那粼粼的波光和溶溶的月色，但他是用心灵在感受，他虽然命运坎坷，饱尝孤苦，却用激情为我们创造了美的意境。”

这位老师相机总结道：“你们的发言都没有离开二泉和月，说明你们进入意境了，那么，中间如果用个印字，还有这样的美感和诗意吗？”

“不行，因为二泉映月这四个字中间最传神的就是这个映字。”

“这四个字既是景语，又是情语。错了一个字，那韵味就全没了。”

“你们说得好，我们的汉字就好像是一个个各具个性和神采的小精灵，我们应珍爱它们，切不可随意乱写乱用。若是用错了或写错了，那是对它们的冷漠无情，甚至是虐待，它们会掉泪的……”

这个班的同学以前总觉得写错别字是件无所谓的小事，而从此之后，大家就好像有了一种“羞愧感”似的。因此，写错别字的现象也大大地减少了。

这位教师的做法是高明的。这种诉诸感情、有意识地让学生接受美的熏陶，其教育方法是富有诗意的。的确，一个热爱汉字和祖国文化的人，是不会对写错别字现象视若等闲、掉以轻心的。那种只“治标”，不“治本”的教法，是难以解决写错别字这一“顽症”的。因此，我们从这件事可以看出，教育的诗意来源于对教学内容中审美因素的发掘，来源于打破程式化做法的创新，来源于对教育内涵的深层次把握。

富有诗意的教育，不仅有其独特的教育功能，而且对教师来说，也能留下一份温馨，使我们倍感教师职业的美好。