“动态生成”乃校本课程的独特活力

刘晓晴

校本课程的开发一般指学校依据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间， 进行学校自己的课程开发①。由于学校自身开发力量较之国家、地方课程开发力量要薄弱，实际的校本课程开发很难操作，即使开发出来也难以获得高质量，容易造成新的资源浪费。解决这个问题的办法有两个： 一是要在选题上寻找学生发展需求点和国家、地方课程内容空白点的重叠区， 既可避免资源的重复投入，又可体现校本开发的价值; 二是要尽最大力量整合校外课程资源， 并且着眼于课程建设的动态发展过程， 实现校本课程质量与效率的提升。而这一切又都取决于与本校相关联的课程资源的分析与利用。正是基于这一认识，我们开发了校本课程《学会生存》。

一、确定开发领域与开发理念。

1. 生存知识与技能状况及 学生其需求调查。

“有生命的存在而后有教育”。出于对生命的呵护和对学生一生基本生存能力的培养， 我们决意要为 ②学生补上“学会生存”这一课。但要把这一想法变成名副其实的课程， 并不那么简单。首先必须详细地了解学生在生存知识与技能方面的掌握和需求情况。

联系中学生的生活实际， 我们从日常生活安全、校园内外安全、自然灾害与自救、野外旅行安全、社会生活安全五个方面，编制了《中学生生存知识问卷》，对本校高一和初一的学生进行调查。结果发现，高中生和初中生对生存知识的掌握差别显著; 父母对于孩子生存知识的教育多半处于自发自在状态， 缺乏教育的目的性和系统性。……