初中生自主创新性学习能力的培养与思考

现代社会是信息化社会，其最大特点是要求社会成员具有自主学习的能力。因此，培养学生的自主学习能力，是我们面临的重大课题。

实践表明，初中阶段就应注重培养学生的自主学习能力，是素质教育的核心。但初中生的认知能力和知识水平也许会给自主学习带来一定的困难。因此笔者认为，培养初中生的自主学习的能力，教师必须敢于打破陈旧的教学模式，注重教给学生掌握学习的方法——即授学生以“渔”；同时，还要善于引导学生运用已掌握的学习方法猎取知识——即诱导学生善“渔”。从而使学生真正成为学习的主体，逐步形成自主学习的能力。

一、更新教育观念，打破固有模式

应试教育视学生为知识的接收容器，教师也常以“给学生一碗水，教师应有一桶水”、“教师应有自来水”自勉。其实质不外乎教与学的灌输关系，只不过是量的大小而已。和传统的以知识传授为中心的教学不同，自主创新性学习强调的是人的自主认知和理解，注重学习者智能潜能的开发和利用，从而吸纳更多的知识，训练机敏的思维，不仅让学生认识“水”的重要，而且能不断去探索水源，发现源泉，拓宽源道，逐步形成创新的能力。因此，培养学生的语文自主学习能力，首先必须转变教学观念。一是变应试教育观为素质教育观，把育人放在第一位；变教学质量观为教育教学质量观，对学生的评价不能唯分数论，要看综合素质。二是要树立大语文教育观和主动发展观，把语文学习延伸到丰富多彩的校园和社会生活中去，为学生创造良好的语文学习环境。让自主创新教育无处不在，让学生在适宜的环境中主动发展。

法国文化教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。因此，教师要充分了解学生，根据学生的实际情况，调整教学思路和方案。首先备课时不应只是关注如何处理教材，而是注重学生情况，把学生当作完整的“生命体”，注重从学生的生活实际出发，要考虑如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，促进独立思考和探究问题意识，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观融为一体，真正变“我教你学”为“我自己学”。同时要敢于打破固有的教学模式，改变教学方法，执行新课程标准。把课堂还给学生，肯定和欣赏学生的主动性和创造性，力求通过教师的“引——导——放”及学生的“兴趣——尝试——独立”的步骤，逐步改变学生过于依赖老师“讲解—接受”式的学习模式。

二、善于挖掘创造性教育因素，激发创造潜能

教学过程是学生认知的过程，也是学生交流与合作的过程。认知主体之间的交流、研讨与整合，有利于克服学生从众心理和胆怯心理，有助于彼此相互启发、取长补短，甚至可以在交流探讨中碰撞出创新的火花。

初中学生正处于成长阶段，思维活跃，创新能力强。因此，这一时期的学生主体作用的发挥程度，是创造能力培养的关键。教师应善于挖掘创造性教育因素，诱导学生主动学习，让其成为学习的主体，尽可能让他们自己看，自己读，自己想，自己说，自己写。让每位学生参与到教学活动中，而教师的主要任务则是创设情景让学生去体会，引导学生去质疑。

随着信息技术的不断发展，多媒体信息技术所引发的教育手段革命性的变化，必然促使教学从传统模式回归为促使学生自主学习过程；必然促使教师从传统教学的知识占有者、灌输者回归为学生学习的组织者、促进者。

语文教学在创造性教育中有着得天独厚的条件，蕴含着丰富的教育因素，我们要善于挖掘、把握、利用。

在教学手段上，应改变一支粉笔、一张嘴的传统模式，善于利用多媒体教学。积极创设引发学生思维，进行情感体验的教学境界，有效调动学生学习兴趣。在教材处理上，要精心设计，展示创新，带给学生“新”的感受。要善于根据学生的认知结构、认知能力，有机将“教师问题”、“教材问题”转化为“学生问题”，使教师提出的目标内化为学生的学习目标，调动学生自身的动力系统，激发学生的创新欲望。其次，教师要善于利用教材因素，调动、培养学生的想象力、创造力，要尽力挖掘其想象的潜能，让学生大胆联想、丰富想象、奇思妙想。如学习《范进中举》、《孔乙己》以后，可抓住教育契机，以《范进巧遇孔乙己》为题作文，把不同时代、不同遭遇，都是科举制度牺牲品的人物联系在一起，从而培养学生的创造能力。

激发学生的创造潜能，教师还应注意善于利用教材中的名言、警句、名人故事教育和感染学生，激发、培养问题意识、创造意识，消除学生懒得问，怕问的思想，激发学生想问的欲望，锻炼其敢问的勇气，达到创新的目的。

三、注重培养学生学习兴趣，鼓励学生善于探索质疑

“兴趣是最好的老师”。它是推动学生学习的强大动力，又是激发学生创造力，开发智力的催化剂。因此，学生主体作用的发挥和创造潜能的形成，很大程度上还得依靠学习的积极性来激发。

如学习《中国石拱桥》时，可出示两桥挂图，形成对比，刺激学生大脑产生兴趣。通过比较两者结构、形式上的异同，把课文中的语言文字转化为感观认识。学生在学习中就会看得细致，读得认真；分析讲解，动脑动口，在强烈的兴趣中培养自主创新的能力，提升他们的创造力。也可通过模拟实验，让学生自已动手架模型桥，在各种形式的“桥”中比较、分析、归纳，促使学生潜能的开发。

在激发学生兴趣的基础上，还应鼓励学生大胆质疑。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自已提问题。”

语文学科内容丰富多彩，表现形式多种多样。其多义性、丰富性，也决定了语文教育的多样化、个性化；也为教师和学生提供了创造的动力和空间。因此，在教学时，我们要克服一言堂、一家言、一刀切的做法，尽量给学生创造一个质疑、解疑的舞台，让学生各抒己见，在问题的发现与争论中明辨是非曲直，追求真知灼见。

总之，学生自主创新性学习的能力，不是一朝一夕形成的。只有在教学中充分注意学法指导，更好地指导学生会“渔”，启发学生善“渔”，引导学生学以致用，让学生在“探究—评价—反馈”中相互作用，相互影响，激发学生参与意识、创造意识，才能有效地培养学生的自主创新学习的能力，使之真正成为教学的主体，学习的主人。

（丁汉荣江苏省通州市二甲中学）