初中数学“阶梯式”教学法的尝试运用

张彦玲

摘要：“阶梯式”教学法是适应新课改教学的一种实用方法，是针对班级授课制的弊端提出的。是围绕因材施教、分层提高的目标来开展教与学的活动。本文从备课、授课、布置作业、测试评价等几个方面探讨了这一教法在初中数学教学中的尝试运用。

关键词：初中数学；阶梯教学

“教育要面向全体学生”，“不同的学生在数学上得到不同的发展”。这是新课改下数学教学的主要目标。

初中学生经过小学的学习，已经出现了一定的差异，加上初中数学考察学生的抽象思维的知识逐渐增多，学生间的差距就更容易拉大，再加上我们现行教学方式为传统的“平行分班”，如果按照中等学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。针对这种现象，我在初中数学教学中尝试运用了“阶梯式”教学法，下面就初中数学“阶梯式”教学法谈几点浅显的看法。

“阶梯式”教学法，就是根据学生的学习程度，把学生分为几个层次。对其实施因材施教、因势利导、分层教学，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让每个学生都获得成功的体验。树立学好数学的自信心。

一、学生分层

根据学生自愿的原则，把学生分为三个组，第一组优等生，第二组中等生。第三组学习有困难的学生，按条块重新排位。每半个学期测试后进行一次调整。其最终目的是尽最大限度提高学生的各方面素质。三个组分别采用“放”、“领”、“扶”的策略。“放”就是对学生以放为主、多给学生自主学习的时间和空间。让学生自主探索。“领”就是采用半“放”半“扶”的策略。尽量给其独立思考、自主探索的机会。让其在教师引导下获得成功。“扶”就是加强面授指导。进行“单兵教练”。

二、备课分层

每次备课时，按三类学生实际情况备课，各有不同的要求。第一组除要求切实掌握课本内容外，适当补充拓展探索内容。第二组要达到教材的要求，并略有补充。第三组只要达到教材的基本要求，加强基本功训练，并在提高的基础上，不断满足其要求。这样虽然学习同样的内容，但有三类不同的教学要求。

三、课堂教学分层

对于第一组，课堂活动主要是在教师精心安排下，学生自主学习、自主探索、合作交流，教师适时点拨。点拨主要是抓住他们学习中的难点和关键，深入探究，发现其规律。对于第二组，要适当引导，进行探索，要检查他们的活动情况，发现问题及时解决，典型错误当场评讲。对于第三组，要加强针对性，主动提问督促他们完成任务，耐心进行个别辅导。

由于第二三组同学的学习程度相近，课堂活动就可以加强针对性，灵活运用教法。根据教学内容的不同而选用不同的方法。比如：对于教材本身叙述完整、学生感性知识充分的。像统计初步、概率初步等，可采用“阅读指导型”对他们进行教学。1布置阅读提纲，帮助学生抓重点。2在阅读中引导学生辨析概念。3督促学生提出问题，大家讨论，教师精讲。4通过练习检查效果。对于学生能自己动手、观察分析得出结论的内容，不让学生看书，采用自主探索的教学，让他们也体会到成功的快乐，激发起他们学习数学的兴趣。

在课堂练习时，由于学生的基础和水平参差不齐，因此设计的练习应符合学生实际，具有层次性，既要照顾基础较差的学生，为其设计指点迷津的“基础题”，又要为第一组学生安排体现思维灵活和创造性的“发展题”。“发展题”重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

四、作业分层

对于布置作业，教师们传统的做法是一刀切，全班每个学生做同一份作业，严重地阻碍学生在作业中的情绪体验，所以，教师应充分考虑他们的实际，把作业分为三类。对于第一组，课本上有些题可只看不做，习题中的生题要做，专门布置一些多变化、能创新的习题。对于第二组，布置课本上必要的习题和一些有变化、多思考、能运用的习题。对于第三组，只要求完成课本上的习题，补充一点基础题，加强基本功训练。这样就可以解决以往统一习题时高层学生“吃不饱”、低层学生“吃不了”的矛盾。

五、测试分层

把同一份试卷分成三部分内容，第一部分考察基础知识，第二部分考察技能训练，第三部分考察灵活运用的能力。每部分均分别计分，在考察过程中，学生可按自己掌握的不同程度，任意选择层次做题目，这样可以分层测试，可以避免低分对第三组学生的心理挫伤，激励心智，不断加压，求得上进。

六、评价分层

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高程度作为评价学生的一个基准。在教学过程中，针对不同层次的提问、练习和作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。可以以分层测试成绩作为分层评价基本依据，对学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层达标及递进程度，对各层次达标学生给予表扬。让有进步的同学及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。

实施上述教学方法后，学生的平均成绩明显提高，学生的学习兴趣明显增强，学习积极性显著高涨，最主要的是学生学习数学的心理状态获得明显的改观，使每一个学生真正享受到了成功的欢愉。