语文课堂教学中落实学生主体地位浅探

王 亚

在新课改理念中,课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方,而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者和知识的主导者;学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。那么,在语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用,调动学生积极主动地参与学习呢?

课堂教学是师生平等对话的双边活动过程。在教学过程中,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中,也不能把思想观点移植到学生的头脑里。只有承认学生在学习过程中的主体地位,充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性,才能实现他们知识、能力和思想转化,更好地完成课堂教学任务。因此,在语文课程改革新形势下,重视并确保学生在课堂教学中的主体地位,是每个语文教师不能不认真思考并解决的问题。笔者就如何落实学生的主体地位作了一些粗浅的探索与实践。

首先,营造和谐民主的学习氛围,发挥学生的能动性

近几十年来,教育专家纷纷提倡师生民主平等的合作研讨学习方式,新课标中也提出新型的师生关系应是平等、和谐的,师生必须以互相尊重为前提。因此,我们在课堂教学中很有必要构建一种民主、和谐的学习氛围。学生也只有在这种氛围中,才能充分表露自己的心声、展示自己的个性、激发自己的兴趣;教师也才能准确地把握每个学生的学习状况、心理需求,有针对性地点拨、指导,使其不断健康发展。

教育学研究表明,教学过程不仅是师生知识生成、相互影响的过程,而且是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的知识结构、教学手段固然对学生的发展有重要的作用,但课堂氛围对学生的影响也十分明显。教师的情绪良好,教态亲切,可以使课堂气氛轻松愉快,令学生心旷神怡,有助于他们提高脑力劳动的效率;如果教师的情绪不良,或在教学过程中多用“命令式”口吻,就可能诱发学生过度的焦虑心理,从而形成压抑的课堂气氛,导致教学中学生角色的附庸化。

因此,教师要善于调控好自己在课堂上的情绪表现,同时也不能忽视学生的情绪。由于外界诸多因素的影响,学生在课堂中往往都有不同的心态和情绪,这就需要教师采用多种手段调动学生的学习兴趣,使课堂教学气氛轻松愉快,让学生真正进入主体角色,以提高课堂教学效率和效益。

其次,构建自主探究的学习空间,凸现学生的主体性

学生是教育教学活动的主体,这就意味着学生是学习的主人,是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力,最能体现其本质及其独特的个性。正如一位哲人所说:“没有个性,人类的伟大就不存在。”而在传统的教学模式中,统一学习的机会多,个人自主学习的机会少;接受学习的机会多,表达学习的机会少;成绩好的学生机会多,弱势群体的机会少。这使学生共性有余而个性不足,兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养,最终导致学生独立意识被淡化、人的价值观消退,从而造成学生主体性的失落。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高,都要求我们把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用,尽量让学生自己去阅读、去发现、去想、去说。

再次,倡导合作交流的学习方式,重视学生的参与性

在课堂教学中既要强调让学生自主学习,但同时,我们也应意识到,几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中,这就要求我们也要重视学生个体与学生群体的相互作用,加强和指导学生之间的合作学习。

学习是学生与教师、学生与学生的共同活动,学生不但要掌握知识和技能,而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式,构建了以学生为核心,互动交流的体制,收到了良好的效果:减轻了学生学习的心理压力,增加了学生的参与意识,培养了学生的合作观念,使每个学生都各有所获;同时有助于学生人格的成长。如我在教学《宇宙里有些什么》一文时,组织了课前、课堂中、课后三种形式的小组合作学习。通过小组合作活动,既让学生学到了知识、训练了能力,又能以学生为主体,营造了一个良好的合作学习氛围,激发了学生学习的兴趣,增强了小组成员间的合作能力。学生在亲自体验、探索过程中主动性得以发挥,在成功体验中享受学习。

此外,探索合理有效的学习评价,激发学生的积极性

学生在课堂教学中的成就感能否能得到满足,他们的学习自信心如何,教学过程的主动参与度怎样,往往与教师在课堂教学中的反馈性评价有直接的关系。因此,教师在课堂教学中进行反馈性评价,必须注意:(1)要高度评价敢于求异,大胆思考和积极活动的学生;(2)教师在课堂教学中的反馈性评价一定要全面、准确;(3)教师要善于发现学生的闪光点。

总之,教师要做到为学生营造宽松、良好的教学氛围,更重要的是使学生学会学习,具备参与学习的能力。这样,学生就会永远处于积极乐观的发展状态,从而真正成为学习的主人。

(责编 雷 艳)