简谈高中语文阅读教学

侯玉华

《普通高中语文课程标准》指出,应当培养学生发展独立阅读的能力,善于发现问题,提出问题,对本文能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发。高中语文整体阅读,是学生搜集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,在学生语文学习过程中占有最重要的地位。然而,目前高中语文阅读教学效果并不理想,存在较多误区,比如教师以程序式的分析代替学生的认知过程,教师教法单一,据守课文,局限于课堂等等。这直接削弱了学生阅读的主体地位,对学生阅读能力的培养乃至语文教育,均产生了较大的影响。因此,教师要采取相应的行为策略,构建多元化的阅读教学手法,在教学过程中要把阅读教学作为语文教学的重要组成部分加以重视,探索做好高中语文阅读教学的新思路、新方法,更好地提高学生的阅读能力和语文综合素质。

一、变讲解式阅读为研究性阅读

研究性阅读的基本内容是:以目的性为阅读前提,以信息论为阅读理论指导,以围绕阅读谜底而准确、快速、有效地把握文章相关信息为基本原则,不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性。

研究性阅读教学法,是以信息论为理论指导,阅读介质除了传统的书籍报刊外,还应包括视听信息、网络咨询、多媒体等等,它是把阅读材料看成一个系统的信息图集,通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息,筛选主要信息,压缩有用信息;使无序信息条理化,使隐性信息显性化;把信息原码重新组合加工,衍生出新的信息。在这里,阅读已不是语文范畴内的作业,而是读者获取信息的一种手段。因此,学生不必把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上,而要关注语言表达了哪些信息,什么是重要信息,如何阐述、扩充关键信息等等。也就是说,阅读过程是认知信息的过程,而不是识别语文知识的过程。这就是文章阅读法与研究性阅读法的本质区别。就高中阅读教学的本质与根本目的而言,是要提高学生的这种筛选信息的能力,而不仅仅是如何通过阅读教学来加强学生的语文修养。

二、变群体性阅读为个性化阅读

“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点,以学生主体个性活动为主要形式,以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说,就是以全面提高学生的语文素养为目标,以课程内容为中介,因材施教,以注重学生自主学习,以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

三、与其他学科相整合,多元化汲取信息

和其他学习场合所相比,学校最大的优势在于它的学科优势,数理化之于逻辑推理,政史地之于语言文字,美术之于视觉空间,体育之于运动保健。或者可以说,多元化智能分散到了学校的各个学科,语文则是这些学科的基础,在语文教学中树立语文观,把语文和其他学科进行整合。笔者认为可以从两方面进行操作:一是用其他学科知识阐释语文知识或辅助语文学习,即用其他学科知识解读语文知识。如用图画理解诗文意境,音乐理解文章风格。如《受戒》是一篇艺术生命很强的纯艺术性的文章。画面和爱情是两个主要陈述对象,也是汪曾祺实现他的“美感作用”最重要的载体。鉴于此,笔者通过给文章添上画面、给画面配上音乐、影视欣赏等其他手段调动学生逻辑推理智能,空间想象智能,音乐旋律智能,语言文字智能,人际交往智能等来诠释文章“健康的人性美”和“散文化风格”。二是用语文的基础作用去解读其他学科知识,即用语文解读其他学科,筛选文中信息,分析文中现象、观点和态度。这样,既扩大了知识面,激发了学生兴趣,又提高了学生的阅读能力。

总之,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性,阅读需求多样性,尊重学生个见解,鼓励学生批判质疑,发表不同意见,使阅读真正成为提高学生语文素养、人文素养的主阵地。

参考文献:

[1]孙媛媛.浅谈新课标下做好高中语文阅读教学[J].金色年华:学校教育,2009(8).

[2]王晓齐.高中语文阅读教学法浅析[J].科技资讯,2009(10).

[3]薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[J].现代语文:中旬.教学研究,2009(5).

[4]许俊玲.如何进行高中语文阅读教学[J].试题与研究:教学论坛,2009(7).

(责编 雷 艳)