如何培养初中学生的英语口语表达能力

陈祖霞

【摘 要】 英语作为一种语言,其本质就是交际。作为英语教师,不但要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用语言。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一项重要原则,让每一位学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而,目前从总体上来看,初中学生的英语口语学习以及口语能力发展还没有达到比较理想的状况,学生学习英语已有数年时间,但不少学生在学习英语过程中不善于开口,能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几,最终导致英语学习变成了“哑巴英语”,这种情况真是令人担忧。因此,学生英语口语能力的培养,已成为目前英语教学的一个重要课题。我以为,可以从以下几个方面来培养学生的英语口语能力。

【关键词】 初中学生 英语 口语 能力

一、进行合理的心理调节

在初中学生群体当中,几乎每个人都希望自己能说一口流利的英语,但事实上,真正能做到这一点的学生并不多见。因为很多学生往往走不出自己的心理障碍。有些学生因性格内向,或基础较差,甚至有先天性的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,从来不愿开口说英语;还有些学生因害怕出错、害怕丢脸而不敢在大众面前说英语。为了让这些学生开口、养成良好的听说习惯,教师要适时进行心理调节,帮助他们消除心理障碍,克服胆怯和自卑心理,教育他们要勇于开口,不怕犯错误,开口就是成功的一半,引导他们进行正确的英语口语学习。要利用一切可以利用的时间,以和蔼的态度去亲近他们,使他们愿意接近教师,和教师进行面对面的交流,从而使他们进一步认识到:英语口语学习并不像你想象的那么可怕,在口语交际中出错是很正常和自然的现象,谁都避免不了要出现差错。并让他们懂得,口语学习最重要的不是能不能说、说得好不好的问题,而是敢不敢说的问题。在交流中,要把注意力集中在思想表达上,不要拘泥于语法,口语交流最重要的在于思想的传达,只要能交流思想感情,达到交际的目的就行,一旦意识到出错,不必立即更正,因为有些错误是可以忽略的,而且随着训练的深入、水平的提高,错误就会逐渐减少,最终可以获得准确而流利的英语口语表达能力。

二、夯实口语的表达基础

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。为了更加有效地培养学生英语口语能力,在日常教学中,教师要重视对学生语音知识的训练。首先,要教给学生语音技巧知识——音节、重读、连读、失去爆破、意群划分等等;然后,让学生不断跟着老师或录音机进行朗读技巧的训练;同时,让他们仔细体会英语中的语音、语调、意群乃至韵律。对语音、语调准确无误的学生及时给予表扬和赞赏;对发音差、语调不准的学生给予耐心、及时的帮助,使他们养成良好的发音习惯,让他们真正达到切实掌握和熟练应用的程度。在此基础上,培养学生多听录音、多朗读、多背诵的良好习惯,从而培养他们正确的语感。此外,在学生基本掌握一种口音的基础上,要让他们适当接触不同的口音,如:英国口音、美国口音等等。在指导他们听录音时,要根据上下文合理全面地把握说话人的思路,找主题大意,抓特定细节,善于区别主要信息和次要信息。朗读时,要求学生根据语言情景、上下文、构词法、句子结构来预测事件情节的发展和可能的结局,获取内容大意,找出作者的写作意图、观点和态度等相关信息,使学生的分析、归纳、综合能力不断提高,为他们发展交际能力打下基础,从而为说好英语做好充分的准备。

三、进行听力的有效训练

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程。只有当学生有了听的愿望的时候,他们才能够专心致志地去听。现行《牛津初中英语》教材中每个单元都安排了一个Intergrated skills(综合技能)。该部分内容丰富、语言情景真实,将听、说、读、写融合在一起进行综合训练,以提高学生综合运用语言的能力。教师充分利用这些材料,借用教室里的人、物、景;利用挂图、录音机、多媒体等教学手段,经常采用抢答方式,看谁反应既迅速又回答得正确。看到学生们有一点一滴的进步,我多用good、excellent、very good、not bad等激励性的话语,同时让学生了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等等,增强体验感,使学生们品尝到成功的喜悦,让他们更加坚定信心,以更大的热情向新的高度进军,更加大胆地表达出说话内容。

四、创造语言的交际环境

众所周知:一个没有学过英语的人,一旦生活在英国,也能够熟练地使用英语,这主要归功于生活的环境。的确,语言不应该脱离生活。然而学生在课堂上学习英语不可能有这样的类似环境,这就需要我们教师充分发挥自己的想象力,创设情景,让学生在语言环境中去习得语言。例如:在训练教材中的Speak up时,我要求学生想象自己处在教室外面各种不同的情景中,让他们扮演对话中各种不同的角色,使他们投入到不同的情景当中,融自己和角色于一体,而并非简单地背诵。在8B U?鄄nit1 Past and present的Reading教学中,我创设了以下情景:首先引导学生思考:If we are going to Beijing, what kind of transport can we choose to use?接着用投影仪呈现北京市区过去的图片,再用多媒体展示北京市现在的图片,通过对比北京前后的变化学习生词;然后听录音朗读全文,设置以下问题:

1.How long has Mr Chen lived in Sunshine Town?

2.When did he move house?

3.What did people have in the town in the past?

4.What has the centre of town become?

5.Can you say something about the pollution of Sun?鄄shine River?

6.Why are peoples lives better now?

这些问题层层替进,步步深入,以口头形式展开,教师提问,师生讨论。师生间、学生间纷纷用英语进行表达、交流。课堂气氛活跃了,学生的思维展开了,课堂充满了生机,学生的主体地位,教师的主导作用得到充分体现。通过这种想象、表演和学习,感情自然流露,记忆尤其深刻。

五、运用多样的训练方式

“熟能生巧”,英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。初中生是初学者,接受语言信息的刺激较少,对他们的要求不能太高,形式不能太复杂。在教学中,教师要经常在不同的教学阶段插入适当的口语训练。比如,充分利用开始上课前三到五分钟时间,让全班学生轮流做一个简短的值日生汇报,起初可以让学生汇报一下大家都知道的内容,如:“I am on duty today.To?鄄day is Monday.It is a fine day...”随着词汇、句型及内容的增多,语感的增强,要求学生按照当天实际情况进行增添内容,也可以采用师生对话、生生对话来谈论自己经历过的某一次旅游或某一次聚会。当学生基本掌握本课教学任务时,再把学生分成2人或3人一小组进行组内对话操练,然后上台表演,表演得好的小组全班给以热烈的掌声祝贺,这样能够收到意想不到的效果,学生会在不知不觉中掌握本课所学内容。为了把所学内容运用到现实生活中来,在下课前十分钟,可以设置与本课内容有关的话题,组织学生讨论:如学了9AUnit1 Life on Mars后,要求学生大声说出在火星和地球上生活的优势和劣势,并举例说明。先让学生进行独立思考,分别写出自己的观点,然后4人一小组进行轮流口头描述,学生描述完成后可得若干分,组长统计得分,最后评比,看哪组表达得最好;同时各组推荐优秀短文的代表在全班作示范性交流,不断激励学生的口语表达能力。

总之,英语口语能力的培养是英语教学中的一个重要环节,也是一个长期的循序渐进的过程,我们应该高度重视。其能力的提高需要教师和学生们的共同努力。在日常教学工作中我们要准确把握课程标准中对学生提出的口语表达能力的要求,结合教材,结合学生生活实际,结合中考要求,努力探索,积极创设真实的语言环境,激发学生表达的兴趣和使用语言的热情,鼓励学生多训练,课内课外相结合,细水长流,持之以恒,学生口语表达能力一定会得到有效的提高。

参考文献:

[1]周尔.如何提高学生口语表达能力.中国教育导刊.

[2]刘美霞.提高学生英语口语表达能力初探.江西教育:教学版.

[3]王梅.如何培养和提高学生的英语口语表达能力.宝山师专学报.

[4]李晓炜.如何提高学生英语表达能力.科技信息:学术版.

(责编 黄 晓)