农村初中英语“自助式”高效课堂教学初探

张世梅

英语“自助式”课堂教学模式基本由“自学—助学—反馈”几个主要环节组成。英语课堂侧重于学生自主学习,学生首先在自习提案的引导下,通过录音磁带、光盘、英汉词典、课外参考书等工具自己学,相互学,然后教师再适时纠错助学,指点迷津,在学习成果展示活动中大家一起学,知识检查反馈时再次加以巩固,循序渐进。

在整个教学过程中,英语的语言、语法知识要点等的生成注重出自学生自己的引发。教师对课堂活动的预设、教学进度的调控、学生课堂学习效果的反思等均处于动态之中,没有一成不变的僵化模式,根据学生自学、助学的状况随时调整课堂教学的进程,学生学会了,学生会学了,学生想学了,就是我们教学的目标和理想境界。

我对初中英语“自助式”高效课堂教学做了以下几点尝试:

一、用自习提案作引领——自学有方

为了让学生养成良好的学习英语的习惯,教师常引导学生学会自学,课前借助于工具书自觉去阅读课本材料,提前了解课堂学习内容,经过“火力侦察”,可以发现薄弱环节,也可以扫清听课中的不少障碍。通过课前预习,学生还会发现本课的重点、难点以及自己存在的问题,做到心中有数,从而提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权,做英语学习的主人。

然而,英语自学又不同于其他学科,学生不易掌握,所以我们英语组集体讨论从而拟定“自习提案”,让学习小组围绕“自习提案”去自习课本内容,从而发现问题,在组内讨论,基础知识组内相互过关,同时也把难题汇集起来,留给班集体讨论或向老师请教。

在新授7B Unit3 Reading时,我给学生拟定了这样的四步“自习提案”:

(一)浏览课文,并回答下列问题:

How many characters are there in the story?/ What did the twins decide to do af?鄄ter they received the call?/ What happened to them when they got there?/ Did the twins get to the police station?/ Were the robbers caught at last? 通过这几个简单的问题让学生掌握文章的主要线索。

(二)研读课文:

1.把阅读中所遇到的生词标注音标、中文,并在组内朗读过关。

2.划一划文中的短语词组,并与同伴交流。

3.想出记忆单词短语的好办法,组内展示,较好的记忆方法在全班展示。

(三)快速阅读全文,尝试回答下列问题,并试着去挖掘一些问题和他人交流。

Where were the twins when the telephone rang?/ Where were the robbers?/ Who did the twins see at the police station?/ Were they surprised or excited?

(四)各组充分做好展示活动的准备:

朗读:小组成员一起大声读出Reading的内容,也可以分角色扮演故事。

重点:展示本组所发现的重要语言点、交际用语,以及难懂的句式等。

疑问:疑难问题做标记,先组内讨论,后发动全班展开讨论。

在自习提案的引领和英语老师的指导下,学生逐渐学会了自学。教师也大胆地放手让学生自己开始自学课本的活动。如7B Unit4 Integrated Skill部分,自习过程中,我就看到我们学习小组在小组长的带领下开始了有序的自学活动,他们首先整体感知所学内容,把Integrated Skill部分朗读了一遍,还把听力部分的录音反复听了几遍,然后开始研究本课的重难点,解决单词词组的记忆难题。还找出书中的生词,并组成词组,再编成chant说唱。在他们的讨论过程中,他们还引发了一个新的语言问题,就是在指路或指示方向时,常用祈使句来表达方向目标,这样的句子简短而清楚,容易让对方听明白,比如:Take the first turning on your left, go straight on, walk down the path.我们学习小组还根据所学内容,总结了本课的重点是学会指路,即show the way to someplace,为了检查巩固这一知识点,他们还找来本市的地图作操练工具,设定不同的出发地和目的地,让组员练习用英语指示行走路线。

【教师反思】天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。给学生更多自主空间,让学生施展自身才能!

二、建设小组合作机制——助学得法

1.建立学习合作小组

学习小组:班级上每四到六人组成一个学习小组,对面而坐,共同探究英语学习过程中所遇到的问题,分工学习任务,合作展示学习成果,同时小组里英语优生与差生结对拜师,在学习过程中一对一辅导过关,并及时表扬进步较快的对子。

志愿小分队:在班级中还建立英语志愿小分队,把那些品德好,又乐于助人的英语尖子召集起来,定时定点给学困生辅导,虽然辅导目标要求不是太高,还是让不少英语学困生看到了前进的希望。我们的志愿者常会跟学困生这样交流:今天我能为你解决一个小问题吗?你可以跟着我诵读Reading吗?哇,你今天比昨天多过关了三个单词!这几道题你竟然都比我还清楚……校园里常常会看到三五成群的学生在操练英语。

评价小组:把班级中英语成绩较稳定的并善于主持正义的同学组成评价小组,对学习小组和志愿小分队进行考核,并给予恰当的评分,及时对进步较快的同学表扬,对工作认真负责的小组插上红旗。自助式学习进入常态后,每天评价小组就由各组轮流担任,评价结果公布在黑板,评价的技巧也在不断地进步,还锻炼了各组间的协作能力。

小组合作探究让我们每一个学习者在学习过程中不再孤单,学习方法不再单调,想进步定有良师指点,收获快乐时有同伴们一起分享,在一个温暖的大家庭里学习,其乐融融!

【学生反思】学会是能力,会学是潜力,想学是动力,巧学是效率。

2.助学点拨

学生通过自学发现了一些问题,如何把这些问题解决,这就需要帮助,帮助的形式也是多样化的。

组内消化:因为小组内成员之间的水平差异,一些浅显易懂的问题,在小组内一对一的帮助下就可以迎刃而解,比如生词的朗读,生词记忆,句子含义的理解等,教师就不必逐个地纠错了,小老师们会积极帮教,因为在小组展示时,全组的参与率、知晓率、兴奋度都将与本组的展示成功与否息息相关,所以大家都抢着帮助落后的同伴们。

跨组求援:也有些问题是本小组内不能消化吸收的,此时我们的学生就可以向周围的小组发出请求,如果其他小组给该组提供有价值的帮助,提供帮助的那一组也将受到表扬和加星。大家从不吝啬给别人加星,渐渐养成了善于“欣赏”别人和自我批评的良好学习习惯。

集体讨论:有不少是我们学生从未学习过的,参考资料也不能让学生明白的问题。这些问题我们就拿出来全班讨论,老师也参与其中,在各组发表自己的见解和想法时,老师给予点拨,强调重点,突出难点,并给有好的想法的小组加星。

指点迷津:一堂课中,教师集中讲解的时间往往不超过10分钟,这短短10分钟里,教师把汇集到学生的信息进行归纳总结,使得知识系统化,条理清晰,提升知识结构,拓展知识面,同时也把学生可能忽略的一些问题再次抛给学生展开新的讨论。

美国著名数学教育家G·波利亚明确指出:“学习任何东西,最好的途径是自己去发现”,为了更有效地课堂教学,我们教师要尽可能多地创设英语交际语言情境,尽量让学生自己去体验和发现语言语用情境。因此在课堂上教师要倡导自主、合作和探究的学习方式,要给学生思考问题和表述思维过程的机会,增加学生与教师、学生与学生交流的时间、自我反思和总结的时间,切忌教师一言堂。

【学生反思】孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

三、展示评比激发学习热情——反馈收效

展示是使课堂激情燃烧的关键和秘密所在,因为人是社会性的,在群体中人的“表现欲”是人的本能之一,是驱动人的行为的原动力之一。我们在英语教学中注意调动学生的“表现欲”,利用课本贴近生活的丰富素材,尽可能多地创设条件,为学生搭建一个个自我表演的舞台,让课堂成为学生展示的天地。不管是预习还是在学后巩固阶段,教师都该设计一些与所学内容相关的活动让学生参与,然后学习小组展示各自的学习成果,同时从这些展示活动中反馈出学生学习收效多少,从而调整教学的节奏。

由于学生的表现欲望是最强烈的,所以他们会用最大的热情来展示他们小组合作探究后的自学成果,我们把学习过程的每一个环节的主动权交给学生,英语单词的记忆、课文段落分析理解、英文故事的表演,习题试卷的讲练等等,让他们自主学习交流,然后讲解展示出来。如果给足了学生自主学习的时间,那么学生的思维空间就会更广阔。学生记忆单词、词组的妙法层出不穷,趣味横生,而学生亲身体验出来的学法或知识更易被自己消化吸收,在学生脑海中的记忆也更持久。通过各种“展示活动”,既能反馈学生的学习效果,又能激发学生的学习动机,培养学生的英语学习兴趣。

为了激励学生大胆展示,经过全班协商讨论,我们给小组“展示”制定了一个10分制的评分标准:1.发言声音洪亮3分。2.讲解简明扼要有条理2分。3.提倡团队协作精神2分。4.解题正确率2分。5.拓展延伸1分,表适当拓展与该题相关的知识点,联想、归纳或题型变换。在A小组展示时,其他小组成员能及时向他们发问、质疑或求助,可得到1-2分的加分,A小组也可检查其他小组成员的听课效率,如果A组展示完后,没有人提问,A组可以向B、C组成员提问已经讲过的内容,如果被提问的同学答不出来,同样可以扣去其所在组的适当的分数,计入他组的总分中。下课后,学生把课堂学习反馈(高效、一般、低效、被动应付)表如实填写好交给英语课代表或老师。通过这样的评价机制,基本上能保障全员参与,提高全班的听课效率,也把各人学习情况及时反馈给了教师,让“自助式”课堂真正高效率。

结束语:著名教育品牌金启南的缔造者印卫东说:“教育面对的是生命,孩子的心灵是生命的本,也是教育的核,孩子心灵是否舒展是教育成败的关键。”“自助式”高效课堂教学模式凸显了“合作探究多”,“教师主宰少”,“学生活动多”,“被动接受少”的激情动态课堂,寻求一种更适合学生终生发展的教学模式,力求让更多的孩子心灵舒展,为此,我们探索的脚步将永不停息。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社,2008.

[2]周徳义,王嘉德,王荣徳.师德修养与教师专业成长.科学出版社,2006.

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社,2002.

[4]让孩子的心灵得以舒展.风流一代.2009(2).

(责编 黄 晓)