用整体意识来进行英语课堂教学

柳剑波

当前的英语课堂教学现状,具体说来,问题有以下几个方面:

一、出现的问题

长期以来,英语老师不辞辛苦,课讲了一遍又一遍,题做了一道又一道,但有时却收效甚微。究其原因,主要是不了解教学现状,没有做到有效的课堂教学。

(一)题海战术。很多教师在应试教育的指挥棒下,重分数,轻能力,对学生进行不断的知识灌输,或是进行题海战术。不少英语课大部分时间都是老师在说,学生在听。长此以往,学生的理解能力会有所提高,但口语和书面表达能力却很差,出现所谓的“高分低能”的现象。这种现象的实质是因为把基础知识和基本技能人为地分割开来,而没有作为一个有机整体来对待。

(二)师生、生生之间的有效交流较少。英语作为一门语言,本身就重在交流,课堂上的师生交流可以提高学生的学习兴趣及口语能力。同时,师生交流也是课堂教学效果反馈的有效形式。课堂师生交流少的实质是因为很多教师把“教师的教”和“学生的学”这两种行为人为地割裂开来,思想苑囿于单向思维当中,认为教学是一个单向通道,把自己当作教学过程和知识的控制者、垄断者,而忽视了师生互动、生生互动对教学过程和结果的积极影响。

(三)多媒体设施的滥用。很多教师认为,课件用得越多,效果就越好,但实际上结果往往适得其反。在教学中使用课件,固然可将多彩的外部世界引进课堂,使学生感触到与教学内容相一致的真实内容,但学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的学习内容不会留意很多。而且,课件展示常常代替了学生的积极主动思考,学生完全被画面牵着鼻子走,这是有悖教学规律的。

(四)没有面向全体学生。有的教师教学目标的设定、教学各环节的处理上,都很片面,没有层次性和梯度性。有的教师提的问题有很多学生不会,为了使课堂不冷场,教师就只提问成绩好的学生,结果课堂成了少数学生的表演课。这种现象的实质就是因为授课教师没有考虑到学生能力的层次性。

(五)教学目标的设计过大、过空。很多教师的课文教学目标都是:提高阅读能力及学习者的语言运用能力。这些教学目标几乎适用于所有的英语语篇教学。授课教师根本就没有考虑到本班学生的具体班情,也没有考虑到所教课文的具体内容和结构特点。

二、解决问题的对策

(一)积极转变教师的思维方式,以“整体意识”统领教学设计。心理学家的研究表明,要认知一个问题,首先应从整体上加以把握,然后研究整体与部分以及部分与部分之间的关系,最后综合为整体。教学是受教师、学生、教材、媒介手段和教学评估等因素影响的,它们是一个有机整体。我们要在追求各因素同步发展的同时,努力促进其协同配合,才能获得较为理想的整体效果,即“整体大于部分之和”。

(二)调整课堂教学的结构,构建高效课堂教学。这就要求教师从教科书的现有知识结构和学生原有的认知结构出发,设计和组织教学。还要求教师学会灵活使用教材,不是教教材,而是用教材教。教学目标的设计上,既要具体到本课的目标,又要联系本课所教内容和本单元其他内容之间的内在联系以及和其他单元的联系,以便从整体上把握教材。使得知识系统更加层次分明、结构清楚。

(三)课堂教学中还要注意信息的整体输入,注意教学内容和形式的统一。要明白在任何时候,形式都是为内容服务的。多媒体教学固然有它的种种优点,但要使用得法,要突出“内容”这一中心;要注意教和学的统一,而不能把两者人为割裂。

三、在实施过程中几个值得注意的问题

(一)衔接问题。就是初高中英语的过渡问题。初中学生升入高中,一堂课学的内容突然增多,并且强调学生要多动口,多动手,多动脑,可想而知,大部分学生是难以接受的。因此需要有一个缓冲的过程。对此可考虑采取整体教学与分段教学相结合的办法来解决。

(二)面向全体学生,特别要注意学困生。一个班学生基础不一,差距很大,课文的整体教学法对上、中等学生来说是很适合的,有利于培养他们的阅读理解能力。可是对较差生来说接受起来就有一定的困难,为此,可对差生进行个别辅导、因材施教,问题的设计要有一定的层次性,以利于培养学生的多项思维,让每个学生都学有所得。

(三)对每篇课文不搞一刀切,而是有所侧重,突出其特点。要结合每个篇章的内容特色和结构特色以及与生活实际的相关度,来制定有针对性的、行之有效的目标。

(责编 黄 晓)