“你的学习你做主”

杨　玲

一、有一根钓竿待你去交给

尽管“教是为了不需要教”这个道理谁都懂，可是真正把这个道理变成自己的理念，进而变成教学行为，这中间还有一个漫长的过程。遗憾的是，我们的很多老师给了孩子很多的鱼，却没想到给他们一根钓竿。

在语文教学中，我时时提醒自己要从“自我中心”的倾向中走出来，适当淡化自身作为教育者的台前意识。决不搞个人独唱，决不去越俎代庖。要切实强化学生作为学习者的角色地位，真正站在学生的角度和位置上设计教学、实施教学，最大程度地引导学生自觉动脑、主动动手。比如：我重视加强了学生学习习惯的训练。对语文学习的激趣、导学、学习、评改等几大环节都作了具体的规范，在诊断矫正不良学习倾向的基础上，养成他们良好的学习习惯。又如：对学生阅读指导方面，我总结了“熟读、概括、复述”的做法，为学生自主学习提供借鉴。我还进一步改革了教学方法。进行了语文学科能力分组教学实验。按照学生个性差异，分层次组织教学，培养了学生的团体精神和竞争意识。

河边有太多的风景，垂钓有太多的乐趣。学生一旦掌握了学习的技能和方法。就能够兴味盎然地投入到捕获知识的过程中去。就能够在不同层次上发展智力水平和提升学习能力，如此，就会受益终生而不是得益一时了。

二、有一扇窗待你去开启

李政道说：“对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去，这种精神比考试得到好分数更重要。”自主学习要求学生具有不断追问、探索的“主体性人格”，其核心是创造素质。其表现形式是能否推陈出新以及创造性地运用知识。促进学生主体性人格的形成，关键在于教师能否使学生作为主体参与教育教学活动的全过程，能否为他们多开启一扇智慧的窗。

为此，我在教学中首先立足于构建以学生为中心，以学生活动为基础的教学模式，使教育活动真正建立在学生自主活动与探索的基础上。具体做法是，根据课文内容，启发学生提出各种疑问和设想。然后组织讨论，鼓励发表不同的见解，反驳老师的观点。其次。为让学生充分显示其思维的过程，我努力为学生思考、探索、发现和创新提供自由的空间。每堂课都要提出几个存同纳异、包容想象的问题，不定“唯一正确”的标准答案，鼓励学生提出尽可能多的方法。同时，还注意引导学生多读书、读好书，使学生的多向思维得到有效训练和深度拓展。《礼记·学记》上说：“善学者，师逸而功倍。”“不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”事实上，善与不善。是自主还是被动，不仅检测着学生，更检测着老师。一个聪明的老师总是走在学生的前面引导，站在学生的后面鼓掌；愚昧的老师总是堵在学生的前面指责，跟在学生的后面数落。