鼓励性评价在高中体育教学中的运用

顾水仙

《新课程标准》要求把评价作为教学的有机环节，它“不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我发展的能力，提倡既注重学习结果的评价，又注重学习过程的评价。”普通高中体育的教学目的并不是为了把每一位学生都培养成运动员，而应该是激发每一个学生的体育学习兴趣，促使他们全面发展。那么，学校体育课教学应如何激发学生的学习兴趣，并增强他们对体育课学习的信心呢？根据本校的实际，笔者对于怎样在普通高中的体育教学中进行鼓励性评价开展了一定的实践与研究。

一、多种方式激发学生的学习兴趣

兴趣是一种力求探求某种事物、并且带有强烈情绪色彩的心理倾向。它是学习的内驱力，直接推动学生去探求新知识、发展新能力。学生对于体育与健康的兴趣大都是在学习运动技能的活动中产生的，他们只有对所学内容产生了兴趣，才会积极地投入到学习中来，才会积极主动地去探索。因此，教师在教学中应充分挖掘能引发学生学习兴趣的因素，并激发他们的参与热情，让每位学生都能积极主动地学习。在教学中，笔者常常通过创设一定的教学情境来激发学生的学习兴趣。如以“疑”激趣、以“情”激趣、以“辩”激趣，等等。

二、确定努力的目标鼓励学生

目标的确定能对学生起到导向和激励作用。要实现目标，学生就要把目标转化为具体的行动，而对他们多进行鼓励性评价，则有助于他们加快转化速度。所以教师必须通过制定不同层次的学习标准让学生自己选择或自定目标，以使各个不同层次的学生都能受到适时的表扬与鼓励，从而进一步调动他们学习的积极性。

在评价中可以制定具体的能被学生接受的学习目标，使他们明确努力的方向，并通过自己的努力达到所确定的目标。教师在教学中应经常进行反馈，以及时掌握学生在学习中的成功，并适时给予指导和奖励，让他们有一个努力的方向。这种目标激励的作用最大，且见效最快。在教学中，笔者也经常让学生自己确定学习目标，或根据自己的情况去挑选适合自身水平的目标。

三、信任就是力量

“信心是最高的奖赏。”教师对学生的信任是对其学习成绩的一种肯定，也是对学生人格的尊重。心理学中的皮格马利翁效应已经证明：教师对学生的期待在学生的学习中会起到积极的促进作用，而教师对学生的信任则更会起到推动作用。在教学中，教师要让学生自己去发现，自己去得出结论，要相信他们的能力。在教学中，应先让学生对所学内容进行初步尝试，并要求他们单独进行反思，以提出一些疑难问题。在学生的尝试活动中，教师要进行观察、指导，鼓励学生大胆尝试。实践证明，教学过程也是情感交流的过程，在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会由于老师的鼓励而进行大胆地尝试，并把尝试成功作为学习的原动力。例如，在“定点投篮”的教学中，笔者先鼓励学生进行尝试练习，然后以提问启发他们的思维并加以点拨：“你们每个人都参加了投篮，为什么命中率不一样呢？”这一提问，使学生认真地回忆练习情景，并激发起他们查找原因和找到正确方法的动力。由此可见，通过问题促使学生边思考边尝试，在学生之间的交流探讨和教师的指导下，他们逐步懂得了手型、协调用力、瞄准方向等问题的关系，并逐步改进了动作，取得了较好的成绩。

笔者曾对本校高一、高二两个班级的学习运动技能进行了一次对比试验。参照班与实验班的学生在学习体育与健康的水平与兴趣上是总体相当的。试验的内容是进行投掷铅球教学和篮球定点投篮的教学，采取的方法是教师对实验班的学生在运动技能的学习中给予一般性的鼓励与指导，让他们根据自身情况自由学习；而对参照班的学生则有意识地指导，并对学生表明自己对他们的期望。经过两周的学习后，针对学生对体育课的喜欢态度、学习参与方面进行了反馈，结果如下表：

由图可知，当教师的信任与学生的个人意向、兴趣、爱好相统一时，就能激发他们学习的积极性，并增强了学习信心。

四、成功鼓励教学，培养良好的习惯

体验到成功的快乐能增强学生的信心，并进一步激发对体育课的内动力。因此，在体育教学中，只有使学生经常体验到成功的快乐，才能激发并保持他们对体育课的兴趣，从而积极主动地参与到活动当中，达到培养学生的自主学习能力，并使他们养成良好的体育学习习惯的目的。

但在实际的体育课中，有许多学生由于自身的身体素质差，而只能成为教学活动的旁观者，他们永远与成功无缘，也永远体验不到成功的乐趣，又怎能喜欢体育课呢？因此，笔者在教学中尽可能地创造各种机会，促使每一位学生在运动技能的学习中都能与成功握手，从而感受到成功所带来的喜悦。

例如，教学“蛙跳”时，当学生分组练习比赛时，笔者采用了“不同起跳点”的教学方法，即学生每人尽力跳一次，记下落点，在后面的练习中则以落点为起点进行反向跳。这样，每个学生都有可能得第一，于是他们人人都积极地参与到活动中。在这种平等的教育中，“优生”和“差生”都能获得成功，它对于通过体验成功的快乐、满足感来维持兴趣，并进一步推动学生兴趣的发展也起到了重要作用。

总之，新课程对体育教学的评价要转向关注学生的运动体验过程、探究的过程和努力的过程，因此，必须注重教学评价的鼓励性，以使学生获得源源不断的动力。