精彩，没有预约

胡　芹

一、主题内涵

任何一节课都不是课堂教学的“唯一”，而只是“其一”。教学发展具有无限可能性，英语教学过程中充满了未知的可能，再高明的教师也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好课堂上的所有内容，所以经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的偶发事件发生。由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师都对此感到非常担心。作为一线的教学工作者，在上课时被突如其来的偶发事件打断，这并不是什么新鲜事，面对偶发事件，我们有时扫兴，有时恼火，有时束手无策，有时则习以为常。

偶发事件，更多时候是成为课堂教学的干扰性因素，甚至成为个别教师教学心理中的阴影。其实，偶发事件看似与教学目标无关，或是会影响课堂教学，但只要教师处理得当，因势利导、以变应变，并加以恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源，成为课堂教学的新亮点。

二、案例描述与评析

上课开始后，一切都如同预料的那样进行得很顺利，学生在自己的座位上认真地阅读课文Satisfaction Guaranteed，笔者把手背在后面边看学生是否还有问题，边思考该怎样进行这个讨论，以及怎样才能让他们参与到讨论中来，使他们有话可说。这时，笔者看见班里的一个学生迅速把一本小书收到了抽屉里面，尽管他收得很快，笔者还是看见了，那是一本时下在学生中很流行的漫画书——《机器猫》（又名《哆啦A梦》）！这名学生是个有名的英语“困难户”，他其他学科都还不错，就是英语总也学不好，平时也没少找他谈话，并对他进行过多次课余辅导，但仍不见有明显的进步。因此，笔者对此十分生气，本准备把他叫起来教训一番，但很快便冷静了下来，并想了一个较好的办法：

“After reading the text, we know that Tony is a perfect robot, he can help you to solve many questions you will meet in your life. Do you want to have a robot like him?”学生们回答“no! ”这使笔者感到很吃惊，联想到刚才那位学生看的书，笔者马上问道：“what kind of robot do you want to have?”这时，教室里炸开了锅，什么样的回答都有，“哆啦A梦、变形金刚、飞天小女警，等等。”其中，说哆啦A梦的学生最多，于是，笔者就把刚才那个“钉子户”叫了起来，问道：“do you want to have a robot like哆啦A梦?”他回答道：“Of course!” “can you tell me the reason?” “Because he is very lovely and when I have some difficulties he will help me.”他的回答让笔者很吃惊，平时上英语课很沉闷甚至一言不发的他居然可以回答得这么好！“Great!”笔者立即表扬了他，并马上问道：“Do you have any books about this robot?”他迟疑了一下，还是把抽屉中的那本《机器猫》拿了出来，然后把头低下了。

笔者拿起这本书，发现书上有一个大大的蓝色哆啦A梦，然后把这本书展示给同学们看，并说道：“As we all know, 哆啦A梦 is a lovely robot.He can do many things for us. And most of us like him very much.If you have a chance to design a robot, what kind of robot will you build?”这时，同学们七嘴八舌地开始讨论起来，那位学困生也加入到讨论中。

讨论结束后，笔者再一次叫他，他说道：“I want to design a robot,who has a circle head without hair, a circle body, two round palms of the hand without fingernail. He must be different from other robots. Because he is not just a machine, he also have (has)space of thinking and emotion (emotions). He can make people feel satisfaction when the people need to help or call for help.”当他回答完毕，全班响起了热烈的掌声，下课铃声也在这一刻响起。

当天下课以后，笔者没有去找这位同学谈话。但没想到的是，第二天早上，一到办公室就发现桌上有一张卡片。上面写道：“敬爱的胡老师：对不起，我知道我在上课的时候看漫画书是不对的！我以后再也不看了。还有就是我会好好学英语的！”现在想起这件事时，笔者很庆幸当时自己的冷静，如果按开始的想法处理，真不知道事后会发生什么。

三、教学反思与分析

其实，在平时的英语课堂教学中，我们随时都有可能遇到各种各样的偶发事件，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，自己心中没底，索性就乱讲一气，这样只会使学生失去对老师的信任，并挫伤他们学习的积极性，降低其学习兴趣，使教学意外直接转化为教学事故。而事实上，说不定这些节外生枝的问题和活动的价值正是我们所追求的，它可能就是枝外生花疏影横斜，运用之妙存乎一心，利用好了不仅能使课堂教学妙趣横生，还能提高教学效率。

因此，怎样面对课堂上的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要 “教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离地交流知识和情感，还为教师们提供了一个机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，就是一个成功的授课者的法宝，只要灵活地加以应用，整个授课的空间就会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

其次，教师要有丰富的学识做后盾。一个优秀的教师，起码要精通本科知识，要不断钻研，以不断增强对该学科的认识。此外，对于不是本科的知识也应该懂得，教书与育人是无法分开的，所以尤其是心理学，如辅导心理学、教育心理学及社会心理学更是教师们务必涉猎的范畴。教育是一门教人育德的艺术，如果不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。

有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然面对，并加以智慧地推进。正如布鲁姆所说，“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”教师要用敏锐的眼光，果断地放弃预设的教学程序，做到冷静对待，巧抓生成契机，以给予学生更多的空间，留住没有预约的精彩。

参考文献：

[1]孟兆山.没有预设的生成[J].内蒙古教育,2005,(8).

[2]方云凯.谈课堂教学中的“非预设生成”[J].现代中小学教育,2005,(2).

[3]焦肖燕.直面课堂中非预设生成——化尴尬为精彩[J].化学教学,2005,(3).