构建高师音乐教育实习的新型教学模式

彭　斌

【摘要】近十年来，普通高等学校的音乐学（师范）教育本科专业蓬勃发展，培养了一批批适合中国国情的中小学音乐教师，为音乐的持久和深入传播奠定了基础。但教师教育培养目标的淡化所引发的一系列问题却不同程度地显露了出来。主要问题是人才的培养与音乐教师的素质要求存在差距，这种差距在基础教育课程改革全面推进的背景下更加突出。笔者以自身从事音乐教育实习工作的切实感受为出发点，结合音乐教育实习工作的实际需要构建了一套新型的教学模式，以有效地配合音乐课程改革的深化。

【关键词】高师 音乐教育 实习 教学模式

中国的音乐教育从清末明初的学堂乐歌开始，到十一届三中全会后的全面发展，充分体现了音乐教育在中国的曲折发展历程。其中，高等师范院校的音乐教育专业就是伴随这一历程诞生和茁壮成长的。对于中国的音乐教育事业，高等师范院校的音乐教育专业发挥了积极且重要的作用，培养了一批批适合中国国情的中小学音乐教师，为音乐的持久和深入传播奠定了基础。

伴随着中国经济的飞速发展，近十年来，音乐教育专业不约而同地对原有的教学计划和课程设置做了多次修订和完善，使教学秩序更趋稳定，教学质量也有了一定的提高。但是，由教师教育培养目标的淡化所引发的一系列问题却不同程度地显露出来，其中最主要的是人才的培养与音乐教师的素质要求存在差距，这种差距在基础教育课程改革全面推进的背景下更加突出。本文以笔者从事音乐教育实习工作的切实感受为出发点，结合音乐教育实习工作的实际需要构建了一套新型的教学模式，以有效地配合音乐课程改革的深化。

一、构建高师音乐教育实习新型教学模式的迫切需要

首先，音乐教育实习是高等师范院校音乐教育专业的教育核心内容，学生在校期间所学到的有关音乐方面的知识在教育实习的过程中都会得到综合性的运用，但这一重要性并不是每个学生都能知道和理解的，而这一点正关系到每个音乐师范生大学四年的学习规划与职业定位，因此需要让学生在入校时就明确学习方向，同时也要求高师的音乐教育工作者明确本科四年的教学思路。

其次，严峻的就业形势要求学校尽可能地培养高水平的综合素质强的复合型人才，而音乐教育实习为此提供了培养、锻炼和检验学生实际能力的平台，对学生的能力给予客观的评价，为他们能力的自我调整与定位提供了可能。

再次，音乐教育实习从本质上说不应该只流于形式，如果只是一种形式，它必将与其它音乐课程的教学脱节。如果单单只是为了完成这一形式，它必将使高师音乐教育专业的课程设置缺乏整体协调性，这种形式带来的低实效或零实效应该引起我们足够的重视。

二、四种教学模式的基本实施程序介绍

四种教学模式分别是传统教学模式、启发教学模式、讨论教学模式和实践教学模式。它们是按照老师的需要存在于不同的学习阶段或不同的学习年龄层，并由老师根据实际情况进行调整。在音乐教育实习的整个过程中，虽然四种教学模式都承载着不同的教学内容，并分配于不同的学习阶段，但它们作为整套新型教学模式的四个有力支架，共同协调地促进音乐教育实习的顺利进行, 为培养学生的音乐教师综合素质创造了更多的机会。

1.传统教学模式的基本实施程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。

2.启发教学模式的基本实施程序是：创设情境—引导自学—激励设疑—提问—解释—检查。

3.讨论教学模式的基本实施程序是：创设问题情境—提出富有启发性问题—学生思考讨论辩论—归纳总结，求得问题的解决。

4.实践教学模式的基本实施程序是：创设问题情境—引导并辅助学生完成课前准备—鼓励学生参与课堂实践—共同探讨—归纳总结。

三、音乐教育实习新型教学模式所承载的教学内容

考虑到高师音乐教育专业对学生的音乐教师综合素质的培养要求，为了让学生在大学本科阶段培养起较强的就业能力，学校应积极从教学内容的深度和广度入手，制定一套适合音乐教育实习的合理课程。那么，这套课程的教学内容涉及九个方面：音乐教育发展史——哲学、美学、社会学、心理学——音乐教育相关文件——音乐学——外国音乐教学法——现代教育技术（传播手段）——制作教案——说课与讲课训练（微格教学）——见习与实习。

目前，有关“音乐教育发展史”和“哲学、美学、社会学、心理学”的教学内容以《音乐教育理论基础》（H.F. 艾伯利斯、C.R. 霍弗、R.H.克劳特曼）为主要教科书，同时再以其它可考据的文献资料作为补充性读物。“音乐教育相关文件”主要包括“全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）”和“高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）”。“音乐学”在高师音乐教育本科阶段的课程设置里已经基本包括了音乐学科的各个方面，能够满足中小学音乐教师的音乐学知识需要。但作为音乐教育实习的基础性知识，学生必须能够做到准确地表达，并且能积极地用音乐去表现它，这就要求学生把所有学过的音乐知识真正纳入自己的知识体系中，并做到融会贯通。“外国音乐教学法”主要是学习以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹等为代表的音乐教育家的理论思想，以及有效的音乐教学实践。“现代教育技术”是伴随着科学技术高速发展而产生的，在音乐教育实习的过程中主要是指学生运用电脑进行多媒体教学，他们在这一教学环节里必须具备运用传播学知识进行有效课堂教学的能力。“制作教案”和“说课与讲课训练”是学生在音乐教育实习过程中比较薄弱的环节，具体表现为缺乏备课的理念，在教案的整体布局、环节设置和目标预见等方面比较稚嫩，因此需要根据学生的实际情况合理有效地安排教学。“见习与实习”是让学生担任中小学的实习老师，并进行真正的音乐课教学，它是学生锻炼教学综合能力的最佳场所，也是检验上述八个教学内容是否被学生转换为实践能力的重要标准。

四、不同时段的教学模式与其所承载的教学内容的对应关系

高师音乐教育本科阶段的音乐教育实习在培养具有较强综合素质教师的过程中担当着重要的责任，其教学内容的繁多也可见一斑，这就要求把对学生的知识与素质教育作为一个整体概念来看待，在本科一年级至四年级的课程设置方面都应有所体现。关于不同时段的教学模式与其所承载的教学内容的对应关系见下图：

五、音乐教育实习新型教学模式的评价体系

音乐教育实习新型教学模式的评价体系由两个指标组成：第一个是学校给学生制定的硬性指标，以及要求学生必须完成的考核标准；第二个则是学生综合素质的软性指标，以他们的实际能力为评价标准。

第一个硬性指标划分在本科阶段的各个学期里，根据教学模式的差别而采取不同的考核方式：传统教学模式一般为闭卷考试；启发、讨论教学模式则主要是以论文的形式来对学生进行考核；实践教学模式的考核方式比较特殊，它要求学生在规定的时间内完成指定的授课内容。

由这三种考核方式组成的硬性指标评价体系已基本可以体现学生对教学内容的掌握情况，但音乐教育新型教学模式旨在培养学生的音乐教师综合素质，因此第二个软性指标就尤为重要。软性指标包括学生的普通话、板书、教案的思路等内容，这些可以通过诸如朗诵比赛、板书演练、辩论赛等形式来进行考核，以考察学生的口头与书面表达能力、思维逻辑能力等，从而使他们在整个音乐教育实习的学习过程中不断提升自我，并真正地热爱教师职业。

六、音乐教育实习新型教学模式对教师和学生的要求

高师音乐教育实习作为一个整体，它由四种教学模式（传统、启发、讨论和实践教学模式）承载着九个教学内容（音乐教育发展史——哲学、美学、社会学、心理学——音乐教育相关文件——音乐学——外国音乐教学法——现代教育技术（传播手段）——制作教案——说课与讲课训练（微格教学）——见习与实习），并在本科四年的学习过程中不断综合、深化，最终使学生具备音乐教师的基本素质。为了实现这一构想，在教学过程中对老师和学生都应有明确的要求：学校应根据教师的专业和个性特点，有针对性地安排授课内容，并对所有授课老师进行集中培训，使他们清楚教学目标、教学模式、教学环节、教学内容、考核评价体系等信息，同时，还要让老师们协调分工，并定期交流、反馈；而对于学生，则应对他们的学习能力和综合素质进行摸底考核，并在此基础上制定教学计划，切实做到“一切为了学生”，以学生的实际需要为出发点，关注他们学习的发展与变化。

七、总结

本文有关音乐教育实习是广义上的概念，是指所有与音乐教育实习相关的教学和实践活动。相对于狭义的音乐教育实习来说，它作为一个整体更为系统、科学，从多方位、多层次要求学生对本学科的知识追根溯源，从本质上认识音乐教育的内涵与外延。此外，它还符合新课标的要求，具有时代性，并对培养学生的综合性素质产生了积极的影响。在按照新型教学模式实现整体教学规划的基础上，一方面学生能充分享受学习的乐趣，另一方面，老师在为学生扩宽学习思路和提升能力方面也发挥着持续性的辅助作用。这样，师生四年坚持不懈的努力一定会为就业打下坚实的基础，并为下一阶段的学习和工作积累宝贵的知识财富与实践体验。

但由于音乐教育所涉及的范畴非常广泛，相关的理论研究还需不断深入和细化，且对于与音乐教育相关联的其它交叉学科应给予更多的关注，使音乐教育的内容更加充实，并得到良好的发展。

参考文献：

[1]王安国.世纪的回眸——王安国音乐文集[M].上海:上海音乐学院出版社,2005.

[2]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社,2000.