探索新课标理念下的文言文教学

王天晋

【摘要】文言文篇目在中学语文课本中占到近四分之一，其重要性不言而喻。笔者认为，新课标指导下的文言文教学可以从以下三个方面着手，以充分发挥学生的自主、合作、探究能力，并找到一条文言文教学的捷径：一是"读"字当先，激发兴趣；二是切合实际，教会方法；三是综合比较，触类旁通。

【关键词】新课标 文言文 教法 探索

新课程改革已经开展好几年了，语文教学也开始呈现新的面貌。然而，文言文教学却始终不尽如人意。用钱梦龙老师的话来讲，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”因此，文言文教学就成为了语文教师最不愿深究的领域，教好文言文成为一个棘手而又急待解决的问题。

很多时候，文言文在现代中学生眼中就相当于“天书”，它们深奥难懂、佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。话虽如此，但教师不能不教，学生不能不学。在中学语文课本中，文言文篇目占到近四分之一。新课程标准虽然对文言文教学的要求有所降低，只要求学生能读懂，但对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师必须为学生找到一条“捷径”，使其顺利地度过文言这一关。笔者认为，新课标指导下的文言文教学可以从以下三个方面着手，以充分发挥学生的自主、合作、探究能力，并找到一条文言文教学的捷径。

一、“读”字当先，激发兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”初中学生的文言文学习仍处于启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿、断句常识。因此，要想学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位，通过读，激发起学习的兴趣。读法有种种，默读、诵读、个人读、集体读，不一而足。但笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。总之，在教学中要始终贯彻一字方针——趣。正所谓，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想使学生学好文言文，首先就应培养其学习的兴趣。特别是对初一新生来说，教师若能正确引导，他们在以后的学习中便可轻松许多。笔者认为，故事导入法不失为一种好方法。常言说，好的开始等于成功的一半。教师授课时，若能讲解有关作者和作品的轶闻趣事，便可将学生很快吸引到课堂中来，从而达到预期的效果。如教《秋水》一文时，笔者用一则“濠梁之辩”的故事就把学生的注意力集中到了庄子身上，教学效果显而易见。文言文中有些字的读音，同我们现在日常语言中的常见读法不一样，这就需要老师进行示范朗读，以加深学生的记忆。如《论语六则》中“默而识之，学而不厌，诲人不倦”一句中的“识”不读“ｓｈí”，而应读“ｚｈì”；《期行》中“尊君在不”中的“不”不读“ｂù”，而应读“ｆǒｕ”，这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使教师的范读显得尤为必要。通过老师的范读，能使学生掌握音节停顿并正确地阅读，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读。在读懂课文的基础上，教师再指名朗读、组织齐读。一方面，教师可验收学生读的效果；一方面，也可评价学生读的成效，使他们以十足的兴趣和信心去学习。

二、切合实际，教会方法

语文大师叶圣陶告诫我们，“教是为了不教。”因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。在传统的文言文教学过程中，教师往往是进行逐字逐句地翻译，导致原文、译文相分离；学生一字不漏地背、记，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，其结果必是事倍功半。文言文的翻译方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整，等等。笔者认为，最基本的方法是弄通大意、规范语言。要求学生看懂课下注释，并借助工具书，联系语言环境，翻译出文言文中的意思。若还有不懂的地方，可由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，从而达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致可分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，只需保留即可。

三、综合比较，触类旁通

文言文难学，表现在诸多方面，如实词方面的一词多义、古今词义异同、词类活用等等，教师在教学中要注意综合、比较、归类，使学生做到举一反三。如《捕蛇者说》中，有两个句子出现“赋”字：“岁赋其二”、“更若役，复若赋”。这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，“征收”的意思，后者是名词，“赋税”的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”字，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合比较，使学生能一目了然。若做成笔记，更有利于复习，增强学习效果。至于古今词义的异同，则可把古义和今义加以对照、比较，加深印象。文言文虚词教学更是难点，这就需要教师帮助学生找出规律，促使其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂。常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的“他（们）、她（们）、它（们）”等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中的“之”，《陈涉世家》中“又间令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”中的“之”，这就要特别当心。复习时，教师应将这些知识综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

以上三点是笔者在文言文教学中的一点体会，当然，教学有法，但无定法，在此总结出来，以与同行共勉。