如何引导学生讨论

安风英

现代教育要求学生学会学习，学生是学习的主体，知识应该是他们自主学习得来的。其中，讨论就是一种很好的学习方式。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且还能够培养他们的合作研讨意识。在讨论中，更能体现出学生的主体地位。那么，在课堂上应如何引导学生进行有效讨论呢？笔者在以下几方面做了些尝试：

一、营造和谐的课堂气氛

1.教师要带着笑容进课堂。在课堂教学中，师生是互动的，教师的情绪容易感染学生。因此，作为一名教育工作者，不应把自己生活中的情绪带入课堂。假如教师带着烦躁不安的心情走进课堂，学生就会不安、压抑，课堂气氛就会变得很沉闷，知识传授也异常困难；学生不敢或不愿意张口，致使讨论难以展开。如果教师面带微笑，学生就会感到亲切、愉悦和温暖。这样，学习的疲劳感得到缓解，思维变得活跃，从而高效地接受知识，并大胆地表达想法。

2.注意课堂的语言艺术。古语道：“严师出高徒。”但有些老师却曲解了“严”的含义，错误地认为“严”就是对学生严厉，孰不知“严”是指对学生严格而不严厉。个别老师习惯在课上训斥学生，以为这样就能使他们集中注意力，但事实上却破坏了学生的学习状态，破坏了课堂的和谐氛围。学生的心情不舒畅，又怎能集中精神来认真听课、认真讨论呢？因此，教师在上课时要注意语言艺术，创造和谐融洽的学习氛围，以利于学生学习。如有一次，当笔者正在做课堂小结时，忽然听到教室中有小声歌唱的声音，笔者冷静了一下说：“咱的小结不需要伴奏。”同学们顿时笑了……教学活动继续进行。

二、精心设计讨论问题

1.设置的问题要有指向性，难度应适宜。

学生有了明确的讨论方向后，就可以通过讨论理解和识记知识点，从而避免死记硬背。比如，在学习议论文的时候，要明确论证方法的作用，这样才能深入理解议论文的内容，并学会写议论文。而这些知识很抽象，如果只讲不练，就会流于浮泛，学生不会有深刻的印象。因此，笔者在讲这部分内容时，先出示具体文章，然后让学生找出某种论证方法，并通过讨论得出结论。这样使知识更加形象，学生也记得牢固。

2.在知识容易混淆的部分，把相关知识点集中起来让学生讨论，并找出相同或不同的地方，便于准确区分。如写人的记叙文和写事的记叙文中都有人和事，有些同学对要写的重点模糊不清，写作时把握不住中心。笔者就安排同学讨论，通过讨论，他们明确了认识，即写人的文章是要表现人的性格特点和品质，写作时应该把重点放在对人物的刻画上，并使事情为刻画人物服务。而写事情的文章则是要揭示事件的意义，写作时应该把重点放在事件情节的叙述上，使人物处于次要位置。通过讨论，学生掌握了写人记叙文和写事记叙文的不同写法，并提高了写作能力。

3.设计开放性问题。开放性问题的特征是问题的答案不确定，解答的策略多种多样，由于内容、形式新颖，思维发散程度广，更能激发学生的创造性思维，很适合课上讨论。通过讨论，学生既可以梳理已有知识，构建新的知识网络，又能增强对已有知识的熟练运用。

三、安排充足的讨论时间

有些老师虽然设置了课上讨论环节，但缺乏耐心，提出问题后要么只象征性地留两三分钟时间，要么直接让学生汇报，或者迫不及待地代替学生回答。其原因可能是认为讨论时间长浪费时间，完不成课堂教学任务。但长此以往，学生就会丧失讨论热情，不再主动思考或展开讨论，课堂讨论就会流于形式，不能发挥其应有的作用。

讨论应该有实质性的内容，争取让每位同学都表达其想法。同时，课堂讨论还一定要确定所要采用的方式，并充分考虑可能出现的各种情况，时间安排则要遵循“宁多毋少”的原则。此外，还可以再额外地准备些“机动任务”。根据课上讨论的情况，合理调整讨论时间，如安排时间过多，就可以处理“机动任务”。

四、教师积极参与引导

1.做到以学生为主体，老师为主导。讨论不是放任自流，教师应深入学生内部，变成小组一员，去发现问题、解决问题。当小组在讨论过程中出现僵局时，应点播诱导；当小组讨论偏离了问题方向时，应及时矫正；当发言者出现了纰漏，而其他同学没有发现时，应委婉指出；当讨论的小组成员争论得面红耳赤、互不相让时，应及时协调；当学生有独到见解、精辟论述时，应予以鼓励、肯定和表扬。这样，讨论才会在教师的掌控下有效地进行，讨论才能起到应有的作用，也才能真正激发起学生讨论的兴趣。

2.学会倾听。《中小学管理》主编李政涛博士曾说，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。”倾听就是在别人说话时认真听，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。倾听是一种基本素养，是学生成功学习的最重要的行为。

教师在巡视过程中，要学会倾听学生发言，做到心中有数：哪些知识是学生讨论的热点，哪些知识他们掌握得比较熟练，哪些问题分歧较大。这样，才有利于指导点拨，并进一步分析引发，以达到最佳的教学效果。

对学生的错误发言，教师应该学会倾听，做到不轻易否定学生的发言，以保护他们的积极性，否则就达不到预期目标。同时，学生出现错误时，一定会有一个错误的思维过程，如果教师轻描淡写地一味指出其错误，学生根本无法扭转自己的错误思维。因此，必须在学生出现错误时细细倾听，以找出其错误的细节。

五、调动部分“旁观”学生

课堂讨论中有部分学生始终以旁观者的身份参与，而很少发表意见。这部分学生可能被轰轰烈烈的课堂讨论氛围“掩盖了”，被老师忽视了。如果教师不加以关注，他们可能就逐渐地习惯于被动接受。所以，课堂提问首先要做到提问面广，争取照顾到每位学生，而不能仅是成绩好的学生表演。其次，要遵循“让学生跳一跳就能摘到桃子”的原则，根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，以激发其信心，发挥其潜能。再次，在课后要多找小组长了解情况，在讨论过程中，要找到谁没有发言。然后，再找这些同学单独谈话，并分析原因。

以上是笔者在指导学生讨论时所做的几点尝试，不足之处请各位同仁提出宝贵的意见和建议。