小学英语有效性课堂教学的尝试

田　静

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼能力、养成一定思想观念的主渠道。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

作为英语教师，笔者深刻地体会到教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但有时实际效果并不理想，很多都属于无效或低效的教学行为。学生的英语学习存在许多问题，如对英语学习没有兴趣，缺乏自信心和学习动力；对英语课堂知识的掌握不实在，理解不全面；学习方法不当，等等。这就要求教师必须深入思考有效性课堂教学的问题。笔者做了以下几点尝试：

☆激发兴趣主动学习

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会积极主动地学习。在教学过程中，笔者努力创设情境，利用卡片、头饰、图片等，使学生亲眼所见，亲耳所闻，身临其境。比如，在教动物单词hen，chick，duck，cow，sheep，pig时，笔者事先和孩子们一起动手做小动物的头饰。然后，笔者并不急于出示这些动物的头饰，而是告诉孩子们：“今天，老师带领大家到麦当劳的农场去参观，认识许多小动物，好不好？”随着大家异口同声地回答，再逐个出现幻灯，让大家猜一猜、听一听、辨一辨，它们是哪些小动物，接着再逐个教授单词，同时给猜对、读对的同学奖励一个相应的头饰，让他们模仿该小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃，由被动地“接受”转化成主动地“参与”，学得轻松又印象深刻。在英语教学中，要以学生为主体，以趣味活动为主线，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而养成浓厚的学习兴趣。

☆引导学生自主探究

新课程提出要“以学生的发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手”的基本理念，以学生学习方式的转变为基础来推动整个教学改革。这既为我们带来了新的教学理念，又为学生的发展提供了更广阔的空间。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，以确保学生自主学习的时间和空间更多，从而自主选择学习方法。在教授购物用语（Go shopping. What do you want? Can I help you? I want … I like…How much?...）然后，笔者在活动课上让学生自己组织一个跳蚤市场，让他们将自己不用的学习用具、课外书、玩具等带到“市场”上来，并用英语口语进行交易。这样既可以用学到的英语换回自己心仪的东西，又可以实现资源共享，并达到培养孩子们勤俭节约良好品德的目的，学生们对这个活动颇为喜爱，对英语学习更感兴趣了。兴趣和成功往往紧密结合，经常性的成功体验，可使人的需要得到不断地满足，实现心情舒畅、愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的巩固、促进作用。

☆关注学生的体验、感悟

让学生真实地体验英语，需要教师真诚耐心地教学，不断淡化教学行为，用自己生动的表情和动作去感染学生，使他们积极地参与到学习中来，变被动学习为主动学习。在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，而且还可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在教完1～10的数字后，笔者拿出事先准备好的篮球，和学生一起通过做游戏来强化记忆。如果老师发出的指令是：“Ten.” 则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，笔者让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如老师说：“Touch your nose.”学生边指自己的鼻子，边说：“Nose, nose, this is my nose.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了他们的记忆。

☆分配小组合作学习

小组合作学习，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。新教材提倡课堂学习活动化、交际化，因此，可以把学生分成各种各样的合作小组，并进行角色表演、游戏、做手工、完成项目以及陈述、讨论、辩论等。在课堂教学中，根据不同的教学内容，采取不同的分组方法，如在学习有关运动的词汇时，可采用以竖行为一组的活动形式进行合作竞争，笔者用“My favorite sport is …”的句型进行操练，按 S1，S2，S3…这种座位次序每人加一个运动名称，要求不停顿、不重复。这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不至于出现重复现象，这样的操练，使他们的兴奋点、注意力都得到了极大的激发。

☆激励人人主动参与

在英语课堂里，总有几个同学表现出色，使老师们特别满意，于是就会不由自主地叫他们回答问题，而其他学生无形中就被老师遗忘在脑后，这样的例子真是枚不胜数。其实，每个学生都是一个小“金矿”，他们都渴望得到老师的关注。如果教师能公平一点，相信每个学生，让每个学生都有展示自己的机会，将会有更多学生投入到英语学习活动中来，会有更多学生品尝到成功的果实。只有参与了，他们才会体会到英语学习的快乐。所以教师要重视每个学生的存在。

☆正确对待个性差异

新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既能保证“面向全体”，又可兼顾“提优”、“补差”，使每一个学生在原有的基础上都有一个新的进步。

听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中，学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿、进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，笔者要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事，笔者就给出一个打电话约同学出游的话题。A类学生可以模仿课文编对话为：A：Hello.Is that xxx？B：Yes. Good morning.A: Good morning. Are you free now? B: No.Im doing homework.Whats the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK.How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了他们的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能得到发展。老师不要用一把尺子去衡量每一个学生，而应坚信多一把尺子就多一批好学生。要发现学生的闪光点，发挥他们的优势，保护、激励学生的一切创造欲和勇气。

总之，有效性课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，教师要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。