利用课文插图　打造有效课堂

周　林

在多年的语文教学中，笔者发现，学生在学习一篇课文时经常会专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象中。所以，经常会有这样一种现象，有插图的课文，学生的兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。究其原因，可以发现，学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟相关文字的丰富内涵，这就激发了他们的再造想象，增强了对课文的兴趣，从而有利于理解课文。由此可见，利用课文插图，对打造有效课堂大有益处。

一、巧用插图培养学生的观察能力

“观察、观察、再观察。”这是著名生理学家巴浦洛夫的座右铭，它充分说明了观察的重要性。可见，从小培养学生的观察能力是十分必要的。笔者充分利用文中的插图，采取有效的措施来培养学生的观察能力。例如，在教学口语交际《这样做不好》时，首先指导学生整体观察文中的两幅插图，让他们弄清每幅图上画的是什么，并用一两句话说说图意；然后再指导学生进行有序观察，先观察图中的景象，再观察图中的人物，并启发他们把看到的内容按照观察的顺序在脑海里排列出来；最后再在观察中展开想象，想象主要人物的表情、动作、姿势、神态等，不仅让人物会讲话，而且让草坪会讲话，让水会讲话，从而把观察引向深入，以此培养学生的观察能力。插图不仅帮助笔者提高了教学效率，而且还提高了学生的整体素质，无疑是实验教材教学中的一种有效媒介。

二、巧配插图激发学生的兴趣

心理学家指出：单调的劳动会使人产生厌倦的情绪；而创造性的劳动，则会使人的兴趣与热情经久不衰。作为语文老师，如果只是在课堂上进行无生命、无激情的“输入”，就容易使学生的头脑简单化、程式化。只有把学生的积极性充分调动起来，才有利于开发他们的智力，有利于进行创造性思维。

于是，笔者大胆进行了尝试，因势利导，让学生为没有插图的课文配画插图，辅助他们理解课文。如教学《卧薪尝胆》一文时，在学生大概了解了课文内容后，笔者让学生给课文配上插图。再上课时，学生带来了“夫差求和”、“吴王答应”、“夫差在吴国”、“卧薪尝胆”、“取胜的越国”等虽不成熟，但与课文内容紧密结合的插图。其中，“夫差求和”展现了夫差受尽屈辱的情景；“吴王答应”一图则把吴王取胜后的骄傲样子和越王万般无奈的神情表现得淋漓尽致。此外，学生通过自己的想象还画出了取胜的越国扬眉吐气的样子……学生借助手中的画笔，表现了自己读文后的理解，尤其是对课文里的战斗过程、重点词语、句子理解，清楚地展现了全文的主旨。显然，这是学生通过对文章的咀嚼、形象的揣摩、主题的领会，并在此基础上进行再创造、再劳动的结果。这是一个深化认识、再造想象的过程。在这个过程中，也是学生与课文塑造的形象进行情感交流，产生形象共鸣，进而进行形象的补充和再造，使形象更为生动、丰满的过程。它不仅使学生对课文有了深刻的理解，也使学生产生了学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，对调动他们学习语文的积极性极为有利。

让学生给课文配插图，只是笔者在语文教学中培养其能力的一种尝试。在语文教学中，学习课文是“主”，配画插图是“宾”，让学生给课文配上插图只是一种教学手段和方式。只有充分认识和把握，并协调好两者之间的关系，才能达到最佳的教学效果。

三、利用插图加深学生的体验

新课程强调学生在阅读中要有所感悟，以形成独特的体验与见解。因此，体验教学就成了阅读教学的重要方式。一般来说，利用插图来加深体验的方式有三种：

1.观图后说感受。请看《军神》教学片断：

（通过阅读，学生已知刘将军在手术中的惊人表现）

师：读了课文，我们再来看插图。同学们仔细看，你们看到了什么？想到了什么？（生仔细观察、思考）

生：我看到了刘将军手术时很痛苦，但他一声不吭。

生；我从医生的表情中可以看出他十分赞赏刘将军。

生：我看到了白垫单被刘将军抓破了，我很替他担心，怕他受不了。

生：我想，刘将军手术时是那么顽强，这只有神仙才能做到。

师：（插话）所以课文把他叫做……

生：（齐）军神！

从以上例子中可以看到，凭借课文插图，学生进一步体会到了刘将军的坚强。学生在对插图的阅读中，再次受到了感染和熏陶，有利于他们从更深层次把握文章的主旨。

2.学文后涂色彩。

对于写景的文章或诗词，学习完后可以要求学生根据对文本的理解为插图着色，以加深体验，如《渔歌帐》、《燕子》、《忆江南》等。学生对此兴趣较浓，在不知不觉中获得了对文本的体验。

3.学文后拟题目。

给插图拟题对所有文章都适用，也是加深体验的好方式。如笔者在《“诺曼底”号遇难记》中这样教学：

师：学完了课文，大家看插图思考，如果让你给这幅图起名字，你怎么起？并要说出理由。

（生积极动脑，仔细观察，有的还对照课文默读）

生：我起的是“诺蔓底”号遇难了。这是根据课题起的。

生：我起的是“光辉的形象”，因为哈尔威船长的形象十分高大。

生：我起的是“在大海中永生”，因为船长虽然牺牲了，但他的精神永远活在我们心中。

生：我起的是“海魂”，因为……

生：我起的是“海的儿子”，因为……

在这次教学中，学生发言积极，思维活跃，他们从不同的角度诠释着对文本的理解。可见其理解多么深刻，多么独特！

中国有句话：“诗画是一家。”当年苏东坡评王维时便说：“惟摩诘诗，诗中有画，话中有诗。”诗是如此，文也是如此。只要处理好二者的关系，观看插图对于“开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”无疑有着积极的作用。