积极度挖掘学生的体育潜能

路供县

潜能是人体中一种尚未发挥的能力，这种能力的存在有时连人们自已也意识不到。有这样一则报道：在唐山大地震中，有位平时连一桶水也提不上楼的女同志，却掀掉了压在身上几百斤的重物，从而得以逃生。这便是潜在的求生欲望所起的作用。由此可见，每个人的能力虽然不尽相同，但都或多或少地存在着，一旦调动起来，便会发挥出超常的能力。

一位教育专家说得好：在素质教育的环境中，学校的教育任务就是创造各种条件，开发学生的潜能，使他们能够学到各种能力和本领。具体到体育教学，就是要关注学生的心理需求，培养学生的兴趣，调动学习积极性，使他们学、练的内在动机得到激发，学生间的个体差异得到充分发挥，使他们能更充分地应对生活中的各种问题。潜能的发挥，有的适合于透导，有的须外部加压，要根据学生的不同条件及心理素质进行区别对待，否则就达不到预期的目的。

1.诱导法。在一次跳箱分腿腾跃的教学中，部分同学产生了畏难的情绪，特别是女生，多数都存在害怕心理。在做完分解练习后，笔者便找出有代表性的两位同学做示范，并肯定了她们分腿动作的规范性，鼓励其他女生勇敢地尝试，相信她们一定能完成动作。的确，她们经过提示，在笔者的帮助下完成了练习，一位同学还说：“老师，我不知怎么就过去了。”其实每一个同学都是有能力跳过去的，为什么不努力一下呢？从跳箱课的完成结果来看，学生有勇气完成练习，但是在恐惧、怕受伤心理的作用下，表现出不积极的练习态度。老师只要掌握了这一心理，并做到示范、调节心理相结合，问题就可以解决了。而在另一个课堂上，笔者曾对害怕的同学说：“大家不要怕，一个一个的都得过，今天谁过不去，就不准走！”可说了半天，学生们你推我，我推你，谁也不往前上。勉强跑上前的，不是到箱前退缩，就是稳稳地坐在箱上，声明自己是过不去的，结果课上得很不理想。虽然这只是部分同学，但代表了一种心态，即从未认识到自身的潜在能力。实践证明，通过教师诱导，可使这种能力得以有效地发挥。由此可见，即使是从没完成过的动作，只要在主观努力下，也有可能完成。该方法还适合其它方面的考评，可根据学生情况，有意识地将标准定高一些，使学生超水平发挥，从而有助于他们潜能的开发。

2.激励法。 在学习耐力跑时，有好多同学怕吃苦，嫌单调乏味，练习积极性不高，课堂效果不好。笔者想到了当今有“绿色动动项目”之称的“铁人三项赛”，便有了组织“校园铁人三项赛”的念头。首先，讲标准“铁人三项赛”的项目设置：1.5公里的游泳—40公里骑自行车—10公里长跑，让学生对体能和毅力都非常好的“铁人”产生敬佩之情。然后，鼓励他们在“校园铁人三项赛”中勇于挑战自我，超越自我，并激励他们在困难和疲劳面前不屈服，争取成为校园“铁人”。此时学生已跃跃欲试，迫切想知道项目设置。于是，笔者就把各个项目告诉他们：400米跑—150次单摇跳绳—４层楼跑上跑下，他们一个个充满信心，摩拳擦掌，都想当“铁人”，而没人想当半途而废的“玻璃人”。结果可想而知，课堂效果出奇的好。这个练习虽然艰苦，但多数学生还是表示喜欢，因为它提供了重新认识自我、挑战自我的机会。虽然身体是疲惫的，但精神是愉悦的。通过强度的循序渐进，这个练习对提高有氧运动的能力也很有帮助。

3.表扬法。我国著名排球运动员郎平在美国执教，在北京奥运会上率领美国女排荣获亚军。在接受新闻媒体的采访时，她的谈话让笔者颇受启发。爱护队员的主动性，调动队员的积极性，挖掘现有队员的潜能，这是她执教思想的一个重要部分。此外，笔者还从一位朋友那里得到启发：训练要严格，又要以鼓励为主，这样队员才能保持不断向上的状态。这位朋友在美国的一所小学听课时，老师提问：“五加二等于几？”一个小朋友回答：“等于八。”老师没有马上否定，而是接着说：“很好，接近对，谁有更好的意见呢？”学生回答错了，老师还是先给学生一句“很好”的鼓励，还来个“接近对”。要换成其他老师，弄不好还要一句：“这么笨，这么简单的题都不会做！”一定要把学生狠狠批评一通才解气。通过对两种不同教育方式的比较，笔者领会到一点，看人、看问题首先要看到希望，这是一种好的思想方法。这个案例提醒老师们，在课堂教学中，要多采用肯定和鼓励性语言，并适时加以诱导，这在很大程度上可以激发学生的情感，引发他们潜在的才华，从而有利于其潜能的充分发挥。