要牢牢把握住语文教学的训练重点

郭书娟

小学语文教学的根本目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养听、说、读、写的能力。而要系统地培养和提高学生听说读写的基本能力，就必须坚持以教材为主，以学生为主，以培养能力为主，并以单元训练为切口，力争单元达标，从而循序渐进，逐层深入，扎扎实实地落实阅读教学的根本目的。

就单元训练而言，现行教材几乎每一单元都安排了一项相对独立而又与前后训练点密切相关、与本单元教材紧密相扣的训练重点。要落实这一训练重点，就必须吃透它的内涵，弄清它与前后训练点的联系，尤其要弄明白它与本单元各课文间的联系，明确训练重点在每一篇课文中的分量。在此基础上，再制订出单元实施计划，逐层逐步地渗透落实。

长期以来，战斗在教学一线的老师们，不知有多少人一篇篇地教，一册册地教，当时的教学任务算是完成了，但回过头来，却又有一种茫然的感觉。这一单元、这一学期究竟让学生学到了哪些东西，自己真的无法说清，最终还是没有摆脱教材的桎梏。无论是过去提倡的培养学生的听说读写能力，还是现在的三维目标，以及培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，都只是停留在一时流行的口号、标语上，而没有从根本上去认真探究这些东西。因此，要想真正引导学生学会学习，全面提高他们的语文综合水平，就必须明确语文的重点训练内容，并且加以牢牢把握。尤其是中高年级，这一阶段的重点训练内容既是一个完整、巨大的知识体系，又是一个侧重能力的训练体系，所以应该采取逐步深入，循序渐进的方法去把握、去教学。

首先，要弄清中高年级的训练重点有哪些内容，其中不外乎以下几点，最主要的有四项：理解课文内容、体会思想感情、学习叙述顺序和领悟表达方法。其次，还要体会句子所包含的意思，阅读要有一定的速度，要有自己的见解，收集重点资料，分清文章的主次等，现在就谈谈主要的四项。

一、关于理解课文内容

在平时的语文教学中，教师都会在学生初读课文的基础上提出这样的要求：“说说课文讲了一件什么事。”“用一句话或两三句话概括一下课文的主要内容。”“读读课文，了解一下故事梗概。”……其实这些读后信息的反馈就是理解课文内容的一项能力训练，真正达到语言的高度，概括与准确、严密是需要训练的，是需要过程的。所以中高年级对这项理解课文内容的说法在教材中前后提了10多次，它的多次提出不是简单的重复，而是循序渐进的，不断发展的，要求也是不断拔高的。如人教版第七册第一单元就这样要求：“在理解词语、句子的基础上，读懂每个自然段，理解课文内容。”从这里可以看出中年级从训练重点——高年级训练重点——篇的过渡，不再以段为重点，更不以字词为重点。而后面的单元则又提出越来越高的要求：“要一边读，一边想，理解重点词句，读懂课文内容。”紧接着后一单元又说：“抓住重点词句”、“理解课文内容”，不难看出教学要求有所不同，第8册在写人物一组的单元中，又提出“抓住人物言行，从中感受人物的复杂心理，以理解内容”。在第9、10册当中有些单元又提到理解课文内容，但都把它当作另一个训练重点的基础，以此为基础，又提出了新的训

练内容，使理解课文内容与其它训练内容相互融合，共同发展。

二、关于体会文章的思想感情

现在高年级不再提“概括文章的中心思想”，与之相应的提法是“体会作者的思想感情”。“概括”时需要进行理性判断，一般要求较确切地“言传”，而“体会”则更多的是伴随着感性的认识，其表现形式也是比较自由的，可以是书面、口头、动作、表情等。“思想感情”比“中心思想”的外延大得多，并且注重的是过程，重在自主感悟，鼓励自由表达。因此，体会作者表达的思想感情这一训练内容作为重中之重也始终贯穿于高年级段。人教版第8册就有“从内容中体会思想”的要求，接着又提出：“抓住描写人物言行的语句，细心体会人物的品质以及所蕴含的感情。”第9册第1单元因为是写日出日落的大自然景观，所以就直接提出：“体会作者抒发的美好情感。”后面又提出：“要一边读一边想象课文描绘的画面，体会作者表达的思想感情。”后面提出的体会思想感情又与理解课文内容以及其它训练内容结合在一起。

三、关于文章的叙述顺序

文章的叙述顺序也是一项重要的训练内容，在人教版第10册中出现过。第5单元的几篇课文就是叙事的，一篇是介绍说明的，所以以此为契机涉及叙述顺序非常合理。本单元提出：“阅读本组课文，要学习作者按一定的顺序写的表达方法，可以分两步进行：初读课文时，大致了解课文内容，了解课文的叙述顺序；进一步读课文，要想一想，这样的叙述顺序对表达思想内容有什么好处，并注意学习作者的叙述顺序。”接着在《读写例话》中以《赤壁之战》为例，介绍了课文是怎样按顺序写的，并且介绍了四种常见的叙述顺序：事情发展的顺序、时间先后的顺序、地点转换的顺序以及事物的几个方面的顺序。第六单元要求除了在理解课文内容的基础上了解叙述的顺序外，还要求在平时的说话、习作中，学习作者是怎样按一定的顺序把思想内容表达清楚的。叙述顺序的学习从教材文章扩大到了学生的生活当中，这一训练重点的作用显得更大了。

四、关于文章的表达方法

文章的表达方法又是单元的重点内容之一，在8～11册的多个单元中出现过，是从了解课文“写什么”到学习课文“怎样写”的发展，是联系读与写的重要纽带，一篇篇课文都为指导学生“这样去写”提供了典型的范例。在第8册第1单元《趵突泉》等一组的课文中，提出了“体会作者观察和表达的一些方法”，通过阅读，不难发现里面有一些常见的比喻、夸张、排比等修辞方法；第6单元《圆明园的毁灭》一组课文又提出“领悟作者的表达方法”，从中可以深刻地领会到语言的准确、生动以及对比写作的方法；第8册第1单元《海上日出》一组课文则又提出“学习作者的表达方法”，这里则可学到作者细致入微的描写。同样，其它课文也都朝着这个更高的目标来训练——领悟、学习作者的表达方法。文章涉及的表达方法也更多，如《一夜的工作》中的朴实无华的语言，生活中的小事表现的人物品质；《叙利奥》中通过心理活动展现人物的思想品质；《鸟的天堂》中的寄情于景，动、静态的描写；《桂林山水》中的抓住特点、运用对比；《蟋蟀的住宅》中举数字、打比方、拟人的修辞方法，等等。

语文训练重点要落实到教学中，每一课都应抓住重点训练内容，六年级的学生已初具学习能力，应尽量让四项或更多的训练内容贯穿到每一篇课文中，以此来检查掌握情况，并实现巩固提高；每一项又都在课堂上让学生先说后写，进一步锻炼其思维与表达能力，促进写作能力，这样才能使训练内容落到实处，从而切实提高语文的教学效果。