阅读教学有效性的策略

张晓弘

心理学告诉我们，人对客观现实不是消极的反映者而是积极的活动者。阅读就是阅读者主动地认识世界的实践活动。要知道，阅读的客体是语言文字，语言文字是一种社会现象，也是一种复杂的心理现象。要读懂它，需要阅读者深入实践，独立思考，借助联想与想象，同作者进行“心理位置互换”，从而很好地感知作者的写作意图，并触发新的联想与想象。阅读教学只有让学生处于“主体”地位，激发他们主动参与，积极思维，才能使他们在实践中发展智能，在学习中有新的发现与创造。

1变讲授为自读

叶圣陶说过：“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新，这就是引导他们自学。”传统观念认为，教师就应该“传道、授业、解惑”，学生就应该来学习知识，解除疑惑。教师精心备课，力求将课文讲深，讲透。以为如此，才不误人子弟。可实际上，往往把学生当容器，一味“灌”，灌得学生昏昏沉沉，只会“收听”，不会“动脑”；只会“贮藏”，不会“处理”。学习是一种过程，一种认识探索的过程。没有实践，哪能认识?没有认识，哪能探索?没有探索，哪能发展?为此，阅读教学应该改变讲风太浓的状况，把阅读的主动权还给学生，让他们自己阅读，自己体会，自己摄取，自己检查，自己纠正。在自读中增强感受，知变求变，锻炼思维，发展思维。思维的发展不能靠别人给予，唯有用自己的内部活动和努力来获得。教师要有目的、有系统、有训练地讲授点拨，但绝不能用教师的讲解来代替学生的阅读。

2变“牵引”为“引导”

《礼记·学记》中说：“善待问者如撞钟，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不轻易地把结论告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时(从容：喻学生有所进而复问)，才予以指引，使问题答案得到揭晓而“尽其声”。可见，答问其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水尽”，我们一步步地加以引导点拨，使之“柳暗花明”“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果必定非同一般。

钱梦龙老师教《故乡》中的例子一生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台?师：烛台是什么?生：插蜡烛用的东西。师：对!那么香炉呢?生：插香用的东西。师：都用来干什么?生：求神拜佛。钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。

当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。然后，再说到“崇拜偶像”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果——“精神麻木”，至此“放平”。其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”“导而弗牵”(《礼记》)，给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”(《论集》)。这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术。一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。

3变“提问”为“反问”

“思维自疑问和惊奇开始。”学生有疑问，就有探索问题的愿望。有愿望，就有强大的推动力，推动着思维不断活动。教学中，教师为了启发学生积极思维，努力地去解决问题，向学生提问必不可少的。但是。真正要发挥学生学习的主动性，促使他们心理处于高度的积极觉醒状态，还要提倡“反问”，即学生向老师提问题，向同学提问题。教师提问，所问的问题是教师阅读的认识。教师根据自己的思维来启发学生，依然是牵着学生鼻子跑，使学生的思维进入自己的思维轨道，束缚了学生思维的扩散力。而“反问”是学生亲身体验，生疑质疑，思维空前活跃，课堂民主气氛浓厚，学生主体意识强。第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”试想，当学生看到自己提出一个为大家认可的有价值的问题时，心情是多么高兴；所产生的阅读兴趣和信心是何等强烈。而且发现问题、解决问题的过程就是思维创造的过程，自我超越的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，鼓励学生反问多么重要。

4变“有为”为“不为”

如何提高课堂四十五分钟的效率呢?有的人误以为在有限的课时里，传授的知识多，能让学生跟着老师不停地转，就是充分发挥课堂效益。有的老师甚至怕耽误时间，连该让学生动口、动脑、动手的机会都省略了。可事实上，有经验的老师是这样认为的：教师讲一遍，不如学生自己通过查字典看一遍；教师串讲一遍，不如学生自己动手翻译一遍；教师演示十遍，不如学生动手做一遍。总之，要让学生多锻炼，还其主体地位。课堂阅读，能够让学生说的要让学生说，能够让学生做的要让学生做。还可以挤出几分钟空白时间让学生自由利用，充分活动。这对教师来说也是“此时无为胜有为”。正如老子所说：“我无为也，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我欲不欲，而民自补。”表面上教师好像“无为”，实际上，是要学生“有为”。学生可以在“空白”时间里朗读、吟诵、质疑、问难、演说、评论等等，尽情发挥，自由表现，使阅读个性得到生动活泼的发展。

从心理学角度看，教学中吸引注意，激发主动的有效方法之一是尽可能动员学生的多种感官参加活动，不但要让学生“看”和“听”，而最好还要让其“读”和“写”，“做”和“演”。在头脑中建立多种联系，彼此接通，积极思维，加深理解。所以，要让学生多活动，教师“无为”，是要学生“大有作为”。在留给学生空白时间时，不能放任自流，而要学生充分意识到这是老师特意留给我的，让学生在这自由的时间里兴趣盎然地投入到学习中去。