交际法教学理念对五年制高职专业英语教学的影响

王 涵

一、课程目标

五年制高职英语课程目标是针对学生英语水平和专业学习的需要,一方面通过基础课程的学习,使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习目的,提高英语综合运用能力,使学生具有更为扎实的语言运用能力,熟悉专业英语词汇,能充分运用语言工具专业知识,从事与自身职业有关的经济活动和社会活动,从而提高学生职业岗位的适应能力。另一方面着重提高学生在将来的实际工作中用英语分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生的英语表达能力,为其就业做必要的准备,为未来发长和终生学习奠定良好的基础。

解读课程目标得知,职业学校培养学生英语学习的目的不同于普教,普教在于英语知识的掌握,而职业学校英语学习与其专业密不可分,主要体现其英语知识在实际工作中的应用能力。

二、交际能力

交际法传入我国后,由于多方的误导,在普教系统教师想当然地追求“交际法”,滥用了交际法的教学理念,结果往往发挥了交际法“不求准确,排斥语法,忽视笔头”等之短,教学效果很差。

语言学家Hymes认为交际能力就是使用语言的能力。Widdowson认为交际能力就是掌握了一大批部分装配好的结构、公式性套语和一套规则,并能根据不同的语境进行必要的调整的能力。综上所述,交际能力就是在特定的语言环境中能运用所学的知识。

三、课堂教学

1.学生现状

高职学生录取对象是应届初中毕业生,其入学成绩必须达到及格线,这表明高职学生是九年义务教育阶段的合格生,具备进一步接受高职阶段的学习能力。

2.教学策略

(1)教学计划。对于五年制高职专业英语学习阶段应针对不同的专业而制定不同的教学目标和教学计划。制定教学计划首先应考虑其将来的交际环境来规划教学计划,教学目的的确定应建立在对学生的交际需要的调查基础上。根据学生的交际需要制定教学计划、阐明培养目标,并列出需要达到各种交际能力的项目和要求。

(2)教学内容。高职专业英语阶段的教学应呈现其开放性、多元化和职业化的特点。英语学习的教学目标是培养能力型应用型人才,以适应社会的各种实际工作的需要,因此教材在选材上应具有职业性的特点,更应具有时代感,体现其思想性、知识性、工具性和应用性。

(3)课堂教学。交际法所倡导的教学模式是一种极具活力的教学模式,要求教学对象已经具备一定的英语基础知识。高职学生经过三年相当于高中水平英语的学习,更有利于采用这种教学模式。在此阶段学生英语应用能力主要包括听说能力和读写能力两方面。

①听说教学。交际法强调口语表达的流利性,忽略语言形式及准确性。口语教学课堂上教师应鼓励学生大胆开口说话以培养口头表达能力,而不必急于纠正学生出现的语言错误,以免影响学生的思路和积极性。

交际法口语课堂的教学安排,应从社会需求而定,根据学生的职业特点来确定教学的内容,它以培养学生的外语口语应用能力为教学重心,并注意把握这一教学重心与其他教学环节及内容相联系。如教学大纲中的许多要素(听力,语音,功能,话题等)。交际活动为口语课堂主要教学形式,教师选材应具有真实性,根据学生职业特点设计课堂活动,以学生处理真实材料的行为方式开展丰富多彩的课堂活动,如,双人活动,小组活动,班级活动,角色扮演,短剧,讲故事等,可模拟招聘现场等让学生置身于真实的语言环境中去运用语言知识,从而提高学生们开口说英语的能力和信心。

②读写教学。交际法的精髓是培养学生的交际能力。以往人们在讨论交际能力这一概念时往往将重点放在口头表达方面,认为交际能力就是培养口头表达能力,这就导致了交际能力的培养的两大缺陷:忽视书面于交际能力的培养;忽视理解能力的培养。高职专业英语阶段的读写教学应包括阅读和写作两个方面。教师在组织课堂教学时,教学内容的选取应符合学生的专业特点,如工科类应能看懂技术类的说明书、常见的公共标识语、机器操作的指令;文科类应能看懂合同、单证、来往函电等。在写作方面应加强应用文体的训练,如填写个人简历、书写假条、会议记录等。

职业院校的英语教学是培养学生的语言综合应用能力。随着我国与国际间交往的不断深入,基于交际能力培养的交际教学模式更符合职业院校培养学生交际能力这一外语教学目标的要求。以学生为中心制定交际法教学计划,培养学生英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学成功的关键。

(作者单位:江苏省连云港工贸高等职业技术学校)