把审美教育融入小学古诗教学之中

王贤才

〔关键词〕 小学生;古诗教学;审美教育

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

07(B)—0038—01

一、用“美”的语言,激发学生的兴趣

选编入教材中的很多古诗,诵读起来琅琅上口,铿锵有声,让人感到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美。如,李白的《 静夜思》中的“光”、“霜”、“乡”押韵,句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美。古诗的语言美,还指语言的精确美、凝练美。每首古诗的字数有限,因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄,有时一字一词,包含极丰富的内容。如,李白的《望天门山》中的“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动,惟妙惟肖地表现出天门山地势的险要,给人以动态美。

在教学中,该如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?教师首先要指导学生反复诵读,体会诗歌的音韵美、节奏美,然后引导学生通过动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意,正确理解诗的内容,并体会诗人的思想感情,最后指导他们反复吟诵,进一步感受古诗的语言美。

比如,学习李清照的《夏日绝句》时,教师要引导学生在理解内容的基础上根据节奏进行如下划分:“生当/做/人杰,死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽,不肯/过/江东。”七言诗如李白的《早发白帝城》可以进行如下划分:“朝辞/白帝/彩云/间,千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住,轻舟/已过/万重/山。”从而让他们感受到古诗的语言显示出的一种疏密相间、缓急交替的节奏美。

二、用“美”的画面,引导学生想象