如何提高小学生语言文字的表达能力

郑晓成

低年级写话是中高年级写作的奠基石。《语文课程标准》对低年级写话作出了明确要求:对写作有兴趣,写自己想说的话;在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号和感叹号,要想让学生具备较高的语言文字能力,由此,我们教师需在教学中采用恰当的教学手段及方法提高学习语言文字的表达。

一、欣赏美文,在激发写话兴趣中培养学生语言文字的表达能力

“读书破万卷,下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与写作之间的联系。不读书,语言便会贫乏,面对色彩斑斓的生活,就会找不到合适的语句去描写。眼前即使有万千美景,笔下流出的也只是苍白、无味。对于低年级学生来说,主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。因此,我们平时要十分注意提倡学生积累优美的词句、名人名言等,进行背诵、摘抄。如在平时的教学中对名篇、名段多多吟哦讽诵,那么无形中学生感觉到说话很上口,词汇量很大,潜移默化地锻炼了自己的语言文字基本功。如在国庆假期间,让学生用几句话写写自己做过的事。我的一个叫程彬学生的写话中有这样一句话“我和妈妈来到新世纪百货商场,那里面的商品琳琅满目,应接不暇。”学生把读到的词语灵活地运用于写话中,变成了自己的语言,使作品更赋予生命力。长期这样训练下去,学生一旦写作起来,那就会行云流水,自然流畅。还有在语文课本中有许多故事性、人文性都很强的课文,这些课文故事生动形象,语言活泼富有童趣。我们在阅读教学中,除了奋力引导学生欣赏精美的故事和语言外,还让学生明白只要认真练习写话,自己也会写出优美的故事和文章来,甚至还会写得更好。这样在欣赏美文中既增强了学生写话信心,又激发学生创作的潜在动力另外还要注重口语交际。学生学习了新的汉字、词语,首先要会念,然后就要让学生应用到生活中去,在与人交际之中充分地加以运用,让学生感悟到说话和写话在现实生活中很有用。平时我在上课及与学生答疑的时候,尽量地讲普通话,为学生营造了学习规范语言文字的氛围,从而使他们和老师能一起进入语境,用简洁、精确的书面语进行交谈,这样锻炼了学生的语言文字基本功。日积月累,量的积累必然会引起质的飞跃,使学生的语言文字基本功得到加强。关于写作,例如让学生给外出打工的父母写信,当然要求不能过高,只要能写出一句或几句表达对父母的思念和问候的真心话就行,还可更贴近学生生活实际,如自己有事或生病了要请假,可指导学生写请假条等。此外,还可结合办板报和手抄报让学生大胆创作,充分表现。

二、训练思维,拓展思路,让学生在写作中培养学生的语言文字表达能力

(一)指导观察,让学生有话可写

低段学生好奇心强,喜爱观察,但却缺乏观察能力和科学的观察方法,因此教师要创设条件,指导学生观察。比如说,我让学生观察秋天到了校园有什么变化。学生观察前,我引导学生可从校园里的植物(花草树木)、动物、人;形状、颜色、大小等多方面去观察。课余时间,我发现校园的各个角落都有学生的身影,他们三三两两,指指点点,乐此不疲。汇报观察结果时,许多学生的写话言之有物,言之有理。如程双雄写到“秋风凉凉的,吹黄了树叶。一片片树叶就像一把把降落伞,飘呀飘呀落下来…

(二)组织丰富多彩的实践活动,丰富写话内容社会是学生成长的大课堂

生活实践是习作的源泉。组织各种社会实践活动,不仅能提供学生丰富的写话内容,同时也能提高学生的交往、组织能力。我们学校的活动也多:跳绳比赛、运动会、庆国庆故事演讲比赛等等,学生都很感兴趣。庆国庆故事演讲比赛完后,我就问学生:“这次演讲比赛讲了哪些故事,你印象最深的是哪一个,为什么?听了这些故事,你感受如何?"然后,让学生围绕这些问题写几句话,常常会给我许多惊喜。

(三)积极评价,激发写话兴趣

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心。教师精妙的评语,往往能唤起学生写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维,而低年级的小学生更在意老师的评价,一句赞扬,一句鼓励,会使他们心花怒放,信心十足。因此,每次对写话的批改,我都仔细地阅读,认真地批改,找出他们的每一点进步,发现每一个闪光点,写上他们能读懂的话语,犹如面对面的亲切交谈。如我班的巨琳双同学,每次写话都是写“我和奶奶……”于是我就写上“你真是个幸福的小男孩,有一个好奶奶。老师想,除了奶奶外,你一定还有许多的好朋友,做过许多开心的事,告诉我好吗?”从那以后,这个同学再也没有重复地写一个人,一件事了。为了鼓励每一个同学,每周我都表扬一些有进步的同学,并奖给他们小红花,使他们感受到进步的快乐,从而更加喜欢写话。同学们每次把写话本交上来后就盼望着快点发本子,迫不急待地想看看老师跟他说些啥。根据学生的年龄特点和个性差异,有针对性地写出富有个性的批语,委婉而又明确地指出学生写话中的不足,这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的,也激发了创作欲望。低年级写话教学,重在兴趣的培养,使学生乐于写话,主动写话,把写话当作一种快乐,从而不断提高语文素养。

三、在严谨的治学之气中培养学生的语言文字表达能力

古人云:知之为知之,不知为不知,是知也。作为语文教师来说,自己上课时说的每一个字、写的每一个字都对学生起着潜移默化的作用。我自任教以来,每一节课都备的很认真、很扎实,尤其是个别字词的读音准确到了声调的程度,有时学生和我在课堂上争辩,我说应读这个音,他们总要说读那个音,我唯一的说法,毛泽东说过:“没有调查就没有发言权。”自己查正版新字典、词典,结果他们不由地竖起了大拇指。治学的严谨之风,影响着学生的学习习惯,他们慢慢地形成了对知识学习的严谨态度,从而感到了中国汉字的博大精深,从而对汉字有了强烈的探索欲和求知欲,慢慢地提高了学生语言文字能力,锻炼了自己和学生的语言文字基本功。

另外,当今社会,知识革新很快,新的名词不断地涌现,语言文字也有了新的规范,要想使自己的语言文字功底得到加强,必须与时俱进,不断地学习,不断地转变理念和思维,进行大胆地创新。多与前沿相贴近,例如多阅读语言文字专家的专著,多看文学色彩很浓的电影电视,多听文学方面的广播,这样潜移默化,使自己在不知不觉中比其他人的文字积攒得多,运用语言很流畅,而且也影响了自己的学生,这样肯定可以让学生具备较高的语言文字能力。另一方面,多写文章,多积累生活中的素材,多感悟生活。生活是一个大语言环境,只要留心生活,留心自己身边的语言环境,那么实践出真知,细微见精神,自己一定会具备扎实的语言文字功底,从而为自己的语文教学奠定了坚实的基础。

参考资料:

胡良华.小学生课堂语言表达的调查与分析[J].和田师专学科学报,2005